淺談在中學語文教學中開展探究式學習的意義

摘 要：探究式學習，是新課程改革對語文學習方式提出的新要求，它與傳統的接受式學習方式相比，更加關注學生的個體差異和不同的學習需求，更能激發學生的主動意識、合作意識和進取精神。

關鍵詞：語文探究式學習；教學方式；學習方式

探究式學習，是新課程改革積極倡導的學習方式之一，它在很大程度上區別于傳統的接受式學習方式。就語文課程而言，是指在語文教育教學實踐中教師引導學生去主動探求問題的學習，是學生用類似于科學研究的方法去發現、研究、解決問題的學習。它既有其他課程旨在求真、釋疑的探究，又有語文獨特的語感培養、情感體驗和文化積淀方面的探究。在語文探究式學習中，學生具有高度的自主性，他們能夠帶著自己的興趣、需要和觀點積極地與文本及外在于自我的世界對話，獲得個性感悟與體驗，這有益于提高學生的語文素養。

在中學語文教學中實施探究式學習，可以讓學生通過類似科學研究的方式去探求語文的本質和意義，去追逐語文本身所蘊含的豐富的人文氣息，進而充實學生對傳統文化、民族精神和智慧的認識，在自我體驗、自我感受和能動創造中完成建構自我的目的。探究式學習體現了“以人為本”的教育理念，是語文學習的內在需要，是對傳統語文教學方式的一個重大改革。語文學習的個體性、體驗性和創造性，決定了它與探究式學習之間內在的、必然的聯系。

具體來說，在語文教學中實施探究式學習的意義主要有以下三個方面：

一、探究式學習有助于培養學生作為學習主體的能動性和創造性

“生活處處皆語文”，語文課程的開放度較高，幾乎涉及社會生活的方方面面，學生每時每刻在生活中接觸的人、事、景物幾乎都是鮮活的語文學習材料。如果不去培養他們的主動探究精神，那么，他們對課本以外的、生活中的語文就會視而不見，他們就不能發現生活的美，就不能明白生活的意義。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的心靈需要——感受到自己是一個發現者、研究者、探索者。”而語文探究式學習的目的，就是要激活這種心靈需要，就是將學生置于一種發現、研究、探究的學習狀態中，讓學生在學習過程中，擺脫對他人的依賴，合理確定學習目標，主動規劃學習進程，科學制定學習策略，主動調節學習情緒，客觀評價學習效果。通過自己的心靈去感受、去理解、去把握一切文本和生活中所蘊含的語文材料，以原有的認知經驗和人生體驗為基礎，甚至把本人獨特的因遺傳、家庭背景、成長環境和成長經歷而形成的個性品質都充分地調動起來，去解讀文本、解讀生活現象，捕捉、篩選、加工和再生信息，在自主探究的學習過程中，逐漸發展自己的想象能力、思辨能力和批判能力，形成獨特的個性體驗。而建立在平等對話基礎上的師生之間、生生之間的合作探究又讓大家在互相承認與尊重的前提下，走進彼此的內心世界，進行溝通和交流，消除疑問，去偽存真，共享探究的成果，共同提高探究的水平。因此，探究式學習在提高學生的學習品質，培養學生的健全人格方面具有非常重要的意義。

二、探究式學習有助于促進教師的專業發展

對于教師來說，探究式學習教學也是一個嶄新的、促進其自身發展的載體。一個語文教師，要想在語文教學中實施探究式學習教學，必須做到以下幾點：（1）要轉變觀念，要在教學活動中體現“為學生的終身學習打下基礎”的目標要求，要改以知識傳授為主要任務的傳統做法為引導學生學會學習，要將學生看成一個能和文本展開交流和對話的有生命、有思維的“言者”，而不是教參和教師思想的“聽者”；（2）要加強學習，要正視新課程改革對自己原有知識水平、能力經驗帶來的嚴峻挑戰，要追求遠大的職業境界，要拓寬自己的課程視野，要增加自己的知識積累，要在積極的對話互動中謀求師生的共同進步、共同發展；（3）要有高超的教學智慧，既要提倡個性化閱讀、多元解讀，又要把握好教學內容的價值取向和課文的人文內涵，善于利用“平等對話中的首席”作用引導、組織好課堂教學，努力營造寬松、民主的探究氛圍，善于激發每一個學生的探究欲望，精心創設具有探究價值的問題情境，及時捕捉反饋信息，適時調控教學節奏與場面，要讓學生在體驗和交流中獲得成就與快樂，從而對這種學習方式產生濃厚的興趣。

三、探究式學習有助于推動學校教育教學制度和方式的變革

語文探究式學習需要更廣博的、更開放的教學資源，社會、學校、教師也不能只滿足于對學生進行語文知識的培養和技能方面的訓練，而要讓學生根據自己的興趣愛好去大膽地探究，自主地探究。讓學生在充滿豐富人文精神和豐厚情感的幾千年的文化長河里暢游，獲得精神的洗禮、心靈的感悟、思想的提升和人格的完善。傳統的教育教學制度和方式以班級為單位、以教室為場所、以課本為中心、以教師的講解為主要的教學形式，教學內容限定、教學手段單調、教學步驟程式化，把語文學習局限在應試訓練上，忽視了對學生能力方面的培養，忽視了語文在塑造人的性格、靈魂上的作用。要想有效地實施語文探究式學習，真正發揮語文在培養人方面的作用，必須改變傳統的教育教學方式和評價方式，要讓語文學習走向更為廣闊的時空，要努力建設開放而有活力的語文課程，要改變單一的“考試評價”模式，要以學生的自由、健康、活潑的發展為旨歸，大力培養學生的創新精神和實踐能力，以適應現代社會的需要及個人的生存和發展需要。

總之，語文探究式學習方式是廣大的語文教育工作者在長期的教育教學實踐中總結出來的能夠充分發揮語文教育教學功能的一種學習方式，它關注學生的個性差異，關注學生的個性體驗，讓學生的學習成為積極主動、有意義的學習，賦予了語文教育新的活力，與此同時，它還在促進教師的專業發展、推動學校教育教學制度和方式的變革上起到了一定的積極作用。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

（作者單位 江蘇省南京市江寧區谷里初級中學）

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