中美學校德育比較研究

摘 要：主要通過對中美兩國德育的異同點進行比較和分析，從中揭示美國學校德育對我國德育工作的啟示。借鑒美國德育的成功經驗，將有助于促進我國德育的改革與發展。

關鍵詞：中美；德育；比較；啟示

德育是學校教育的重要組成部分，對學生的成長和發展具有重要的影響。對中美兩國的學校德育進行比較和研究，批判地吸收和借鑒美國學校德育的成功經驗，有利于改進我國的德育工作，提高學校道德教育的實施效率。

一、中美學校德育的共性

德育作為意識形態的教育，在每個國家都存在一些共性。具體來說，中美兩國德育的共同點主要表現為：

1.以愛國主義教育為核心，重視培養青少年的民族精神和為國獻身精神

雖然中美兩國在意識形態、政治體制等方面存在較大差異。但它們都把愛國主義教育放在第一位，都是為了培養熱愛國家、熱愛人民，能夠報效國家的社會成員。只有把愛國教育作為德育的重點，才能保證國家的安定有序發展。

2.德育內容都具有階級性和層次性

德育是與一個國家的政治緊密聯系在一起的。因此，德育內容的確定必須符合社會統治階級的政治目標，體現統治者的階級性。所以，我國的德育內容體現著無產階級的政治方向，美國的德育則體現著資本主義國家的階級屬性。由于每個階段的學生心理特點和接受能力不同，德育內容在制訂上具有一定的層次性，遵循學生的身心發展水平。

二、中美學校德育的差異

不同的國家由于政治、經濟、文化、歷史背景和價值觀等方面的不同，從而導致了國家在學校德育培養目標上的差異。中美兩國社會制度和意識形態差異較大，因此，對學生的德育培養也存在著一些本質上的差異。具體說來，主要表現為以下幾個方面。

1.德育目標之比較

由于文化傳統和國家政體的不同，中美兩國的德育目標存在著差異。首先表現為制定德育目標的依據在本質上不同。美國的道德傳統根源于歐洲的影響，追求自由和個性解放。因此，在美國的教育中，重視個體的地位和尊嚴，強調個體的培養和發展。在一定程度上，美國的德育目標強調個人主義的資本主義性質。而中國是社會主義國家，崇尚以社會為本，重視集體利益。學校德育的設定主要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，體

現著具有集體主義意識的社會主義性質。其次，德育目標體現的階級性不同。美國是發達資本主義國家，其德育目標是為資本主義國家的政治目標服務的，體現著資產階級的性質。所以，美國的德育呈現出多元化和開放式的特點。中國屬于發展中國家，德育目標體現著無產階級的階級屬性，因此，德育目標具有較大的封鎖性和民族保守性，政治傾向性比較明顯。

2.德育內容之比較

中美兩國在德育內容上存在的差異主要表現在兩方面。（1）兩國的社會形態不同，由此導致兩國的德育內容不同。中國是根據社會主義制度的要求，以為人民服務為核心，以集體主義為原則的價值導向來制定德育內容的，帶有鮮明的政治傾向性。美國是以自由、民主、博愛等基本道德觀念來確定學校德育的內容。我國的德育倡導馬克思主義的科學世界觀、堅持以集體主義為核心的價值觀。美國的德育則以個人主義為核心，倡導享樂主義和拜金主義的人生觀。（2）德育內容涵蓋的范圍不同。我國的德育內容主要包括三個方面：①政治及公民教育；②思想教育；③道德品質教育。美國的德育內容更是復雜多樣，主要可以歸納為：宗教知識、規則、教義、訓誡；社會道德觀念；現實生活道德準則和道德行為習慣的養成；促進個體道德判斷力發展和道德行為習慣的養成。

3.德育方法之比較

在德育方法的實施上，我國的德育主要通過對學生進行理論知識的傳授，進行正面直接的教育；美國則注重理論與實踐相結合，側重于對學生的潛在影響。

首先，我國的學校德育主要是通過課堂教育來實施的，如，開設思想品德課，從小學到中學、大學，均是以書本知識教育為主，以教師正面的、直接的單向傳授教育方法為主，向學生灌輸德育知識和內容，實踐教學很少。而美國的教育十分重視理論與實踐相結合，注重學生從實踐中接受德育，傾向于對學生進行間接的、多渠道的、廣泛的教學，重視引導和啟發。其次，我國德育的實施主要依賴于各級各類學校，美國的德育則強調學校、社會、家庭三者的結合。

我國對青少年的德育教育主要是通過學校來開展，注重采用榜樣教育、輿論的褒貶等方法，給學生提供一個明確的可以學習的參照系。但是，在開展各項活動中，存在著教條化、命令化、形式化的傾向。在評估檢查中，存在重形式、輕內容的形式主義現象，使實踐環節的德育功能大打折扣。而美國的德育除了通過學校的教育，還注重家庭和社會的影響作用，通過家庭、社會社團、傳媒等方式無時無刻地影響著學校道德教育，使道德教育滲透在各個方面。

三、思考與啟示

通過對中美兩國學校德育的客觀比較，可以看出，美國的德育與我國存在很多差異，對我國的德育教學工作具有重要的意義和啟示。

1.德育應重視實踐，在實踐中取得成效

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有通過實踐，德育才能收到實效。學校進行德育教育，不僅只重視課本理論知識的傳授，更應注重培養學生的實踐能力。教師應通過各種途徑去陶冶和感染教育對象，讓學生在耳濡目染中得到教育。克服單一的教學方法，把知識學習、道德判斷推理能力和道德實踐的行為訓練結合起來，實現學生道德發展的內在統一性。

2.將德育課教學與其他學科教學相結合

教師應將德育課教學與其他各門學科教學、課外活動以及有關社區服務相結合，從而保證德育的完整性，讓學生在全面的德育環境中受到潛移默化的影響，養成良好的道德習慣。

3.充分發揮學生的主體性，促進學生道德品性的自覺養成和發展

現代德育的核心是促進人的德性養成和發展。青少年作為受教育者，在教學過程中處于主體地位。因此，德育的實施應以學生為主體、教師為主導，充分發揮學生在德育過程中的主體地位，培養學生主動自覺地去學習道德知識，解決道德生活中遇到的問題和難題。充分發揮學生在道德教育中的主體地位，促進道德主體的自我形成和發展。

參考文獻：

[1]柳建營，姜越.中西德育比較與其啟示[J].北京教育，2010（4）.

[2]曾艷.中外學校德育比較分析及啟示[J].高等教育，2010（3）.

[3]黃立堅，戴靜.中美學校德育目標的比較及啟示[J].中國校外教育雜志，2008（8）.

[4]陳堯.中美學校德育比較及其啟示[J].黑龍江教育學院學報，2008（4）.

（作者單位 江蘇師范大學教育科學學院）

編輯 王團蘭