新課標下高中英語詞匯教學探索

摘 要：外語教學的目標是培養學生語言的運用能力，學生對詞匯的掌握程度對語言運用能力的形成至關重要，目前學生普遍存在詞匯難記、易忘的現象以及詞匯學習與運用主動性差等問題，從幾個方面分析了這些問題，并結合教學實踐提出了在教學前、教學中及教學后學習詞匯的幾點策略和建議。

關鍵詞：詞匯教學；學習策略；鞏固練習

一、理論基礎

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003，簡稱新課標）中明確提出，達到八級水平的學生應“學會使用3500個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配”。另一方面，新課標提倡從實用的角度出發學習詞匯。這說明，對詞匯的學習不僅限于辨認、識記和理解，還要會運用和表達。在語言輸入量和詞匯量增加而學時有限的情況下，要幫助學生快速、有效地掌握、記憶詞匯。

二、問題成因分析

詞匯學習是語言知識學習的一個重要組成部分。詞匯量的大小直接影響學生聽、說、讀、寫能力的發展，足夠的詞匯量是說和寫的基礎。在我國中學英語教學中，詞匯教學一直受到高度重視，但一些教師由于對新課標教材要求分析不夠全面和深入，在詞匯教學中存在很多問題。

1.孤立教詞，講得過多，消化不良

當前教學普遍存在教師過于注重講解單詞詞義和用法的現象，這樣就導致了費時低效，不利于學生全面掌握并在交際中使用已學詞匯。詞匯不是孤立的，是有規律的、成體系的。一方面與語音、語法、句型、課文結合；另一方面在聽、說、讀、寫中體現，因此綜合教學法在詞匯教學中作用明顯。

2.接觸少，重復少，吸收少

教材中的詞匯量較大，而每個單詞的平均重現率較低，這給學生記憶詞匯帶來了較大的困難，教師要注意在平時教學時加以彌補，否則容易被遺忘，反過來造成聽、說、讀、寫難以順利進行。

3.主次不分，平均用力，負擔過重

并不是所有的課后單詞都要求聽、說、讀、寫四會，新課標教材給我們明確了詞匯學習的要求，我們在教學時也應主次分明，合理分配時間和精力，提高效率，減輕負擔。

4.系統性不夠強，邊學習，邊遺忘

詞匯雖自成系統，有內部規律，但教材絕不可能完全按系統編排。不少教師只是按照教材按部就班地向前推進，詞匯教學前后聯系薄弱，系統性不強，導致學了新詞忘舊詞。因此，體現詞匯的體系性和規律性，也要靠教學方法。

三、詞匯學習策略的有效實施

單詞在語境里學習才有意義，教材文章取材面廣，涉及面寬，涵蓋生活各個領域，學生可以從這些閱讀中獲取大量的知識和信息。但由于文章篇幅較長，新詞匯較多，如果當成精讀材料來處理，逐句、逐段對詞匯、語法進行詳盡的講解，課時就不夠用。如果作為泛讀材料處理，又怕學生難以應對閱讀材料中出現的生詞，令教師難以應對。那究竟如何結合閱讀材料進行詞匯教學呢？

1.閱讀前單獨教學詞匯

這是教學中常用的一種方法，通過教師的講解和例句首先讓學生熟悉本單元需要掌握并運用的詞匯，要求學生背誦，然后聽寫，學生熟悉詞匯后再進行閱讀教學，這樣學生在閱讀過程中的詞匯障礙就會少了很多，并且能在閱讀中進一步感知詞匯的使用，但這種方法也存在弊病，單詞的孤立學習枯燥且不容易記憶，遺忘得很快。因此，教師首先要做好閱讀材料和所教詞匯的分析，并進行合理整合，進行分步、分層教學。另外，教師可以根據詞匯設計出相關情境來輔助詞匯教學，例如，在教學Unit 1 Book 4 Women of Achievement詞匯時，教師可以進行課前學生搜集資料的活動，引出modest＼considerate＼respect＼behave＼support＼observe...等生詞，這樣學生對生詞的記憶就比較深刻，再處理課文時就起到了強化鞏固的作用。詞匯教學還應注意不要一次讓學生學習一個單詞或詞組太多的用法，等基本的用法掌握后再拓寬，還要注意鞏固所學詞匯。因為現在學生的通病是記得快，忘得快，所以加強詞匯的復習工作是非常必要的。我在班里舉行每日一句的活動，讓學生輪流造句，在課前寫到黑板上，經檢查無誤后把學生造的句子背下來。

2.在閱讀中教學詞匯

在閱讀教學中，教師可以指導學生合理運用多種詞匯學習策略，有效地進行詞匯學習，下面探討幾種常用的詞匯學習方法。

（1）通過構詞法學單詞

英語中很多詞匯是借助構詞法變化的，教師要引導學生學會運用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞，構詞法中最常見的是前綴、后綴及合成詞。多數情況下前綴（prefix）改變詞根的詞義，比如un-是常見的前綴之一，它可以加在形容詞前，構成這個形容詞的反義詞，如unhappy，unlucky...我們有時候為了便于運用，給它叫否定前綴，類似的還有dis-，im-等；后綴（suffix）則改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標記，如-ness可以加在形容詞后構成抽象名詞，如happine ss，sadness，kindness...還有合成詞，如，workmate，blackboard，playground...學生迄今為止已經學過很多的合成詞，建議學生把他們放在一起記憶，找出規律總結出來。

（2）通過搭配學單詞

單詞搭配既是學生學習的重點，又是難點。學生在使用單詞說話和寫作時最容易犯的錯誤之一就是單詞搭配不當，出現漢語式英語，如，“在詞典中查閱單詞”，我們不能說look up the dictionary for the new words，而應說look up the new words in the dictionary；再如，“從地震中幸存了下來”，我們不能說survive from the earthquake，而應說survive the earthquake。很顯然，這種錯誤是由于母語的影響而導致的，教師在教學時，指導學生觀察并發現單詞的搭配規則，記住固定的搭配有助于學生更多的語言輸入，比如，我們常用的do research on，take measures，play a part in...等，只有掌握了固定搭配，我們才能給這些名詞很快搭配好合適的動詞。

（3）通過語境學單詞

英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此教師必須在平時就訓練讓學生根據上下文情境來判斷詞義的能力。教師可以選取詞匯的幾個常用詞義為選項，讓學生通過上下文選擇。例如，在“He covered the accident today.”這個句子中，cover的含意是什么？cover的常見詞義是“覆蓋”，但在這里顯然不是這個意思，為了幫助學生理解，教師可以把cover的幾個意思列舉出來（1）覆蓋；（2）走過；（3）采訪；（4）涉及，然后指導學生聯系上下文，選擇正確的含意，結合語境教學詞匯，有利于培養學生英語思維的能力以及感知語言的能力。教師還可以找出課文中幾個重點詞匯，讓學生自己來編一個對話，這個練習既訓練學生運用單詞的能力，又鞏固了學生對文章內容的了解，可謂“一箭雙雕”。

（4）通過英語釋義猜單詞

我們曾經看過猜詞游戲的電視節目，一個人說出有關這個詞的信息，另一個人猜是什么，我們英語詞匯教學也可以借鑒這種方法。教師在閱讀教學中盡量用英語，培養學生用英語思維表達的習慣。例如，baggage，可以說cases，boxes， bags，ect in which we put things we need when we travel，然后讓學生從課文中找出能夠替代的單詞。再如，nest，可以說home made in a tree for a bird...，通過學生集體參與猜詞活動可以充分調動學生的積極性，增強學生的學習興趣。

（5）通過近義詞或反義詞學單詞

學生有時因為不能區分同義詞之間的語意差異而造成在使用單詞時出現錯誤，同義詞有口語用法和正式用法的區別，如，inform和tell；有褒義、貶義、中性詞的區別，如，team，gang和group；另外還有語義上的細微區別，如scene，scenery，view，sight教師要引導學生區分運用。

（6）通過語義場學單詞

語義場有助于學生提高記憶單詞的效率。如，Unit 1 Book 4 Women of Achievement 有關話題是有成就的女性，與這個語義場有關的對這一類女性描述性的形容詞有energetic，generous，considerate，intelligent，determined，brave，devoted，educated，kind，unselfish...；相關的動詞有observe，respect，inspire，support，behave，intend...等。

3.閱讀后單詞的鞏固

為了鞏固已學詞匯，閱讀后應讓學生進行多樣的練習。保證語言材料大量、有效的輸入，日積月累是前提與條件，而下工夫實踐練習則是學通語言的關鍵。

（1）基本的填空、互譯練習

每教完一個單元的詞匯后，就將這一單元的詞匯進行整理，或以短語互譯形式，或以詞語填空形式，編輯成小的單元詞匯練習卷，讓學生對本單元詞匯進行復習，并在最近進行小的跟蹤測試。這樣，教師就能檢查學生的詞匯掌握情況，及時得到信息反饋，然后將出錯率高的詞匯再一次進行整合，進行測試，強化記憶，這樣的反復循環能收到良好的效果。

（2）對課文進行復述或改寫

復述課文既可以使學生對課文內容有更深入的理解，又可以訓練學生在語境中感知詞匯的能力，增強了對詞匯的記憶。教師可以從這樣兩個方面進行安排：首先讓學生運用所學詞匯進行口頭復述，以檢查學生的發音及詞匯的熟練情況；然后讓學生把復述的內容落實到書面上，起到強化作用，掌握得好的學生還可以讓他們運用所學詞匯自己編輯對話或故事，既增加了趣味性，又達到了靈活運用的效果。

（3）對課文進行背誦練習

背誦范文不但可以加強記憶、積累語言材料，而且可以定型語式、句式和行文模式。因為一種語言的句子和語篇是無限的，而其結構模式則是有限的，掌握一個結構模式和行文模式就意味著具有生成無數語句和語篇能力，從而培養了語感，促使學生形成了熟練的語言技巧。

（4）通過課外閱讀拓展詞匯

廣泛的閱讀對詞匯的重現及拓展起著重要的作用。學生通過課外閱讀可以接觸大量的重復出現的有用詞匯，同時把生詞和已學詞匯聯系起來。熟悉詞的搭配，教師要針對學生的情況充分認識到學生的需求與能力之間的差異，做好課外閱讀材料的選擇指導工作，以適合學生閱讀為最根本的原則，并督促學生做到持之以恒。

（5）通過寫作或讀書筆記來運用詞匯

讀后續寫是教師可以在教學詞匯時運用的一種教學方法，要求學生根據閱讀材料的內容以及提供的信息，充分發揮想象力，對課文進行改寫、縮寫或續寫等。這種延伸活動既培養了學生的語言運用能力，又培養了學生的創新思維和想象能力，可謂一舉兩得。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。教師應合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學及詞匯教學之間的關系，多研究詞匯教和學的規律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的方法和策略，努力轉變詞匯教學觀念，并結合教學內容和學生實際，改進詞匯教學方法，并創造性地選擇和使用，使學生在掌握英語詞匯的同時，提高運用英語的能力。

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（作者單位 安徽省金寨第一中學）

編輯 代躍先