五年制高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)措施改進初探

摘 要：高等數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門工具學(xué)科，是各高職院校必開的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)工具的主要課程，在學(xué)生未來的發(fā)展中具有其他學(xué)科不可替代的作用。鑒于高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)課時缺乏、教學(xué)方式和教材落后的現(xiàn)狀，對高職高等教育教學(xué)措施提出了幾點建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高職；高等數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；措施

一、五年制高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源基礎(chǔ)不夠理想

五年制高等職業(yè)教育以其獨特的優(yōu)勢成為高技能人才培養(yǎng)的重要途徑，其畢業(yè)生以“動手能力比本科生強，知識結(jié)構(gòu)比中專生優(yōu)”深得眾多企業(yè)的青睞。喜人的就業(yè)形勢也引起了初中畢業(yè)生及其家長的關(guān)注。考不上普通高中的學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，紛紛把填報五年制高職作為首選。而這些學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)成績不理想，而高等數(shù)學(xué)是五年制高職開設(shè)的基本課程。初等數(shù)學(xué)都沒學(xué)好，卻要他們?nèi)W(xué)高等數(shù)學(xué)，其難度可想而知。

2.相對缺乏教學(xué)課時

大多數(shù)學(xué)校“重技能培訓(xùn)，輕文化教育”，注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，十分強調(diào)學(xué)生的動手能力，把專業(yè)課和配套的實訓(xùn)教學(xué)當做學(xué)校教學(xué)的“重頭戲”。主觀上，導(dǎo)致學(xué)生重視專業(yè)課，忽略文化課；客觀上，學(xué)校為確保專業(yè)技能水平的達標，很大程度上將文化課時進行了壓縮，導(dǎo)致講解不深入，學(xué)生接受和吸收知識缺乏連貫性，一知半解，學(xué)生對數(shù)學(xué)越來越?jīng)]有興趣。

3.教學(xué)方式及教材落后

我國的高職教育發(fā)展可謂突飛猛進，但不協(xié)調(diào)的地方日趨明顯。無論是教育理念、教育模式還是教材配套等方面都與社會及企業(yè)對教育的要求不匹配。教材的應(yīng)用性、針對性不強，多數(shù)是過去的本科教材的壓縮版。在教學(xué)中主要是對理論進行講解，非常抽象，遠離生活。對知識的發(fā)生發(fā)展過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力缺乏重視。學(xué)生只是為了學(xué)高等數(shù)學(xué)而學(xué)，在后續(xù)各專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，不能很好地運用高等數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課。即學(xué)生沒有有機地將專業(yè)課程和數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而是處于分離的狀態(tài)。

二、探索高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法

1.立足教學(xué)現(xiàn)狀，做好學(xué)情分析

高等數(shù)學(xué)是初等數(shù)學(xué)的繼續(xù)與延伸，它們是相輔相成的關(guān)系。現(xiàn)在高職的學(xué)生大部分連初等數(shù)學(xué)都沒學(xué)好，基礎(chǔ)打得不牢，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時不能很好地調(diào)動積極性。即使碰到一個感興趣的問題，也因為基礎(chǔ)差，人為造成“瓶頸”而望洋興嘆。這樣的數(shù)學(xué)課堂真是“老師講得眉飛色舞，學(xué)生聽得稀里糊涂”，其結(jié)果是老師越講越?jīng)]勁，學(xué)生越聽越掃興。學(xué)生抱怨老師講得太深不易懂，老師則感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，雙方都失去了耐心。因此，事先做好學(xué)情分析顯得尤為重要。

通過學(xué)情分析可以了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、成績等。值得注意的是：這些學(xué)生是從初中直接進入高職班學(xué)習(xí)的，基礎(chǔ)薄弱，自學(xué)能力遠沒有從高中考入大學(xué)的學(xué)生的能力強，主動性也不強，所以教師不能像大學(xué)教授那樣——上課來，下課走，基本上不與學(xué)生進行適當?shù)慕涣鳎瑢W(xué)習(xí)上的困難得不到解決，影響了他們的自信心和探求精神。

2.立足專業(yè)需求，篩選教學(xué)內(nèi)容

在內(nèi)容的安排上要以“聯(lián)系實際、深化概念、加強計算、注重應(yīng)用”為特色，體現(xiàn)“必需、夠用”的原則。在進行教材內(nèi)容取舍時，既要考慮人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，又要照顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時也要盡量保持本學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性。

對教學(xué)內(nèi)容的篩選應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)的不同。在備課的過程中，數(shù)學(xué)教師必須深入各個專業(yè)中，與專業(yè)課教師溝通交流，共同探討學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程所需要的數(shù)學(xué)內(nèi)容和應(yīng)該達到的深度，加強專業(yè)知識的滲透，充分體現(xiàn)文化課為專業(yè)課服務(wù)的理念。

3.立足專業(yè)特點，落實配套措施

我們可以將傳統(tǒng)的教材模式予以突破，不使用統(tǒng)一的教材。而根據(jù)專業(yè)特點精選教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)“課前預(yù)習(xí)—課堂指導(dǎo)—課后復(fù)習(xí)”的模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分體現(xiàn)“以生為本”的課堂教學(xué)。具體做法如下：

（1）“課前預(yù)習(xí)——指導(dǎo)書”，至少提前一周發(fā)到學(xué)生手中，養(yǎng)成事前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。指導(dǎo)書除要寫清本次課的主要內(nèi)容、教學(xué)目標、重點、難點、主要內(nèi)容等，還要布置適當?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著問題去思考，去主動查閱資料、開展小組討論，增強團隊協(xié)作精神和主動學(xué)習(xí)的能力，一舉多得。

（2）“課堂指導(dǎo)——學(xué)案”，課上發(fā)放。學(xué)案是本節(jié)課必須完成的內(nèi)容，對內(nèi)容進行合理選取，有效組織課堂教學(xué)，案例的設(shè)置要結(jié)合實際生活和專業(yè)相關(guān)問題。注重講練結(jié)合，每個例題后有相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的效果和教師的引導(dǎo)當堂完成，

從而提高課堂學(xué)習(xí)的效果，檢驗學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。

（3）“課后復(fù)習(xí)——分層作業(yè)”，課后作業(yè)要具有層次性。習(xí)題的選取難易兼顧，要讓大多數(shù)學(xué)生“吃得飽”，也要讓少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生“吃得好”，課后作業(yè)的獨立完成可以有助于師生發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時查遺補漏。

高職院校的教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)到了什么，是否掌握了學(xué)習(xí)方法，是否會靈活應(yīng)用，是否有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是否有助于學(xué)生各方面能力及綜合素質(zhì)的提高。這對于未來高職院校教學(xué)來講是不可忽視問題，也是未來高等數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的一個比較艱巨、需要不斷研究的問題。

參考文獻：

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（作者單位 江蘇省南京江寧中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 薄躍華