高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的探析

摘 要：對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行有效地激活，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，是新形勢(shì)下高中語(yǔ)文教學(xué)得以發(fā)展的一種有效方式，因而探究高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)踐意義與理論意義都是非常重要的。論述了高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；有效性；實(shí)施策略

判斷教學(xué)有效與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生有沒(méi)有得以發(fā)展或者是進(jìn)步，這是現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)。教學(xué)的有效與否，并非教師教授了多少或者是有沒(méi)有教完教學(xué)知識(shí)，而指的是學(xué)生學(xué)得好壞或者是有沒(méi)有掌握什么內(nèi)容。教學(xué)有效性是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)一系列的教學(xué)手段與方式，以最小的精力與最少的時(shí)間投入，實(shí)現(xiàn)最為理想教學(xué)效果，學(xué)生得以最大限度的發(fā)展與進(jìn)步。因此，教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)回歸到對(duì)學(xué)生有效的層面上。那么，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)施有效性的教學(xué)呢？筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐做出了如下的闡述。

一、指導(dǎo)學(xué)生模擬表演，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師通過(guò)營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)生，因此教師需要為學(xué)生營(yíng)造適宜發(fā)展的教學(xué)氛圍，以使學(xué)生能夠有效地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位首先體現(xiàn)出來(lái)，將表達(dá)觀點(diǎn)的建議權(quán)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以使學(xué)生在課堂教學(xué)中可以有效地體會(huì)到學(xué)習(xí)主體性。只有如此，才能夠使學(xué)生在和諧的氛圍中表達(dá)自己最為真實(shí)的觀點(diǎn)，才能夠使教師做出客觀性的教學(xué)評(píng)估。比如，針對(duì)《廉頗藺相如列傳》這一篇課文，教師在講解之余，可指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)課堂上進(jìn)行模擬表演，教師首先讓幾名學(xué)生在講臺(tái)上充分地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)這篇課文中的角色進(jìn)行模擬，在學(xué)生進(jìn)行模擬表演之后，教師讓其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行客觀評(píng)說(shuō)與一些補(bǔ)充說(shuō)明。教師以指導(dǎo)學(xué)生模擬表演的形式實(shí)施教學(xué)，能夠使得課堂教學(xué)的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠使學(xué)生加深對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)重要情景與人物事件的理解和記憶。

二、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，有效地理解課文

教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象是經(jīng)常見(jiàn)到的一種教學(xué)方法。教師在講解文章的時(shí)候，能夠通過(guò)較為靈活的教學(xué)方式，以詩(shī)意化的教學(xué)語(yǔ)言文字，啟發(fā)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，從而能夠大大地提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在講解《再別康橋》這一首詩(shī)歌的時(shí)候，首先為學(xué)生講解徐志摩寫這一首詩(shī)的背景：在

1921年至1922年的時(shí)候，在英國(guó)，徐志摩度過(guò)了兩年的光景，當(dāng)他在1928年再次回到英國(guó)康橋的時(shí)候，寫了這首《再別康橋》。此外，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多媒體將英國(guó)康橋的美麗景色呈現(xiàn)給學(xué)生。隨后教師啟發(fā)學(xué)生想象如下的問(wèn)題：徐志摩先生在英國(guó)康橋度過(guò)了怎樣快樂(lè)的時(shí)光？當(dāng)他又一次地離別康橋的時(shí)候，他的思想情感是怎樣的？詩(shī)人說(shuō)康橋永遠(yuǎn)是他的精神依戀之鄉(xiāng)，這表達(dá)了一種怎樣的情感？教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行想象留下一定的時(shí)間和空間。緊接著又一次地啟發(fā)學(xué)生想象如下的問(wèn)題：“同學(xué)們，在你們?nèi)ギ惖兀蛘呤枪ぷ骱颓髮W(xué)而跟自己的家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離的時(shí)候，你的思想情感會(huì)是什么樣的呢？如果你是跟一個(gè)你很喜歡的地方遠(yuǎn)離的，而不能夠再次回來(lái)的時(shí)候，你的思想情感又會(huì)是什么樣的呢？”教師為學(xué)生留下足夠的想象空間和時(shí)間，讓學(xué)生馳騁在想象的天空中，以想象的形式來(lái)體驗(yàn)與感知作者內(nèi)心豐富的感情，從而在教師的啟發(fā)之下，有效地理解了全文。

總之，教學(xué)課堂是講解知識(shí)的主要陣地，教師只有提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，把教學(xué)課堂當(dāng)作教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通的場(chǎng)所，才能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，從而大大地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱紅明.語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的必要性和有效性探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（12）.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)阿榮旗第一中學(xué)）

編輯 薄躍華