如何培養高中生整理歷史知識的能力

摘 要：高中學生雖然已具備一定的學習能力，但要能系統地掌握歷史學科的知識，還需要教師有意識的培養。就教師如何培養高中學生整理歷史知識的能力提出了一些建議。

關鍵詞：高中學生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時期，注重質疑，注重理性分析，已具備一定的學習能力。但是要能系統地掌握某一學科的知識，還需要教師有意識地培養。高中歷史學科的課程標準包含了課程目標、模塊目標和內容目標。而每一課的內容目標又包含了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域。第一領域固然以知識為主，其余兩個領域目標的達成也要以知識為依托。掌握學科知識是學好一門學科的首要目標。然而，高中歷史學科的知識紛繁復雜，學生如何掌握？培養高中學生整理歷史知識的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個問題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現，從專題這個角度整理知識，既可以幫助學生學好歷史，也可以培養學生的分析與綜合能力。

1.以同一問題為核心進行系統性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯的關系，故學生學習時常常顧此失彼。若以同一問題進行整合，可以幫助學生更深刻地把握并理解所學知識。如，以人教版為例，按“中國政治制度的產生與發展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國的政治制度”“近代中國反侵略求民主的潮流”“現代

中國的政治建設與祖國統一”等單元進行整合，這三個單元分別涉及中國古代、近代與現代的政治制度，整合后可以給學生一個清晰的發展脈絡。

2.以相關主題進行中外橫向對比的相關性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國史，還涉及世界史。進行中外對比，可培養學生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場的形成和發展”“資本主義經濟政策的調整”和“世界經濟的全球化趨勢”等單元進行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經濟政策的調整”，然后把“中國特色社會主義建設的道路”“蘇聯的社會主義建設”等單元整合歸納成“社會主義經濟政策的調整”，這樣就可形成有關于經濟政策調整變動的橫向對比。不同社會性質的國家是如何看待和處理政治制度和經濟手段的關系？可以得出哪些啟示？同屬于社會主義國家經濟政策的調整，中蘇又有哪些異同？為什么產生了不同的結果？這樣對比，這樣設問，不僅可以解決教學中的難點與重點，幫助學生提高整理歷史知識的能力，還能提高學生分析與解決問題的能力。

二、按社會形態特征進行多角度整理

1.以同一歷史時期為單位將某一社會的不同領域的內容進行整合

普通高中歷史學科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經濟及經濟政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時期，社會歷史現象表現在政治、經濟、思想文化等許多領域，而必修模塊的知識呈專題體分布，這給學生掌握歷史學科的知識及培養綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時期的社會不同領域的歷史知識進行整合。例如，宋朝是一個爭議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識點也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導把宋朝在政治上加強中央集權和推進君主專制的措施，經濟上商品經濟的發展，思想上理學的興起，文化上宋詞的繁榮按各個領域匯集起來，總結出一個比較完整的體系，這樣學生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現象的學科素養。

2.以同一時期中外不同的社會形態特征為對比參照進行整合

例如，17、18世紀，中外的社會形態差異就較大。17、18世紀，中國處于明清時期，就整個社會形態而言，已是封建社會晚期；在政治方面，君主專制一步步強化；在經濟方面，自然經濟占據主導地位，商品經濟有所發展；在思想方面，理學是官方哲學，文化專制，但也出現了短暫的清新之風，即產生了活躍的儒家思想；在文學藝術方面，明清時期小說繁榮，文人畫興盛。而同時期的西方，社會形態就大不相同了。在經濟方面，資本主義經濟已有一定程度的發展；在思想方面，西方掀起了文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等一波又一波的資產階級思想解放運動；同時，自然科學也發展起來。這樣進行對比整合，學生可以對同一時期，不同的社會形態有更深入的了解。而且，學生也易于理解這些不同的社會形態后面所隱藏的本質問題。

三、要善于構建單元知識結構，把零散的知識變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學習，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學生構建科學的知識結構，也就加深了學生的認知和理解能力，有利于學生綜合素質的提高。

當然，整理知識的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學，并鼓勵學生多多交流，就可以把高中學生整理知識的能力提高到一個新的臺階。

參考文獻：

姚錦祥.高中新課程實踐引領.南京師范大學出版社，2010-01.

（作者單位 江蘇省靖江市第一高級中學）

編輯 韓 曉