中學信息技術課程學習評價的實踐與探索

摘 要：傳統的課堂學習評價模式已不能滿足當前課程改革要求。在信息技術課堂教學中，應根據需要選擇評價方式，實施相應的評價措施，對學生進行多元化的綜合評價，讓學生在師評、自評、互評、小組評價等環節中得到肯定與鼓勵，從而達到提高教學有效性的目的。

關鍵詞：信息技術課程；學習評價；方式；措施

在新課程改革中，從教學模式到教學手段，經歷了許多的實踐與探索，傳統的學習評價模式已經不能滿足信息技術課程教學的要求。信息技術學科教學不同于其他基礎類學科教學，更多的是應用型知識學習和動手操作能力的培養，這就要求學生多動手實踐，多熟練掌握相關知識與技巧。因此，信息技術學科的學習評價往往做不到定量的評價，更不能只采用卷面考試的方法來對學生進行評價。信息技術教學中有哪些評價方式，具體有哪些評價措施，應用中有哪些注意的事項，成了每個信息技術學科教師應認真思考并需要不斷實踐與探索的內容。筆者通過十幾年的中學信息技術教學，特針對教學評價中對學生課堂學習評價的環節做如下闡述。

一、實施綜合性學習評價方式

信息技術學科課堂教學有其特殊性，不能簡單用定性或定量的方法進行學習評價，而應該運用多種方法進行綜合性的評價。

1.教師對學生的評價

學生在學習過程中得到評價，有助于學生的充分發展，反過來也能更好地推進教師的教學過程，讓教師的“教”與學生的“學”得到更高的效率，這一過程能更好體現評價的激勵功能。結合教學目標，評價可分為以下幾種情況。

（1）知識與技能掌握情況評價

此種方式對于信息技術學科來說，雖然適用面較窄，但是對于部分年齡段學生和部分教學內容來說有可行性和適用的價值。例如，卷面成績評價。因為采用卷面考試，有著公平公正的量化成績，因此較適合面臨學業會考的高中學生。

（2）知識應用遷移情況評價

信息技術學科中學生作品（業）主要是指學生在單元學習結束后，對所學內容進行整合、應用、遷移而完成的作品（業）。如，Word、Excel、網頁、動畫、圖片、音頻、視頻、演示文稿、程序設計等等。學生作品作業的評價采用教師評價，輔助學生自評、互評、小組評價，從而對學生的認知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價，例如，作品（業）評價。

（3）學生“情意領域”情況評價

“情意領域”是人格塑造的重要內容，是我國課程目標（情感、態度與價值觀）的重要組成部分，在學習評價中是一種非智力因素的評價，需要對學生的學習興趣、審美情趣、學習態度、科學態度、個人價值、社會價值、人文價值、自然價值等的綜合評價。在實際教學中體現為：學生學習態度、習慣養成的檢查；作業提交情況的評價；學生行為、言談、禮貌等的評價。例如，設計具有特色的“課堂行為評價表”，對學生在課堂上的表現（如，玩游戲、玩手機、講小話、擾亂課堂、作業是否繳交……）；在班級中的表現（如，紀律、衛生、精神面貌、課堂學習效果……）；學生的考勤情況（如，遲到、早退、曠課、事假、病假……）等情況納入情意領域考核評價的范圍。

2.學生的評價

學生的評價包括自評、互評、小組評價等內容。新課程評價體系中，要求充分體現學生為主體的理念，同時評價中要對學生給予充分的尊重，因此學習評價既要有教師的評價，同時也要有學生的自評、互評、小組評價，這樣才能充分發揮評價的激勵機制，讓評價真正客觀地體現學生的學習過程，從而符合新課程實施的理念。對于學生間的評價設計要注重學生的參與，教師要及時給予評價標準的解說，在學生評價過程中及時引導，疏導學生間重義氣、講交情、你來我往、拉幫結伙的情況，讓自評、互評、小組評價真正落到實處。

3.第三方評價

除教師、學生以外的第三方評價。如，家長評價、小組評價以外，還有其他班、其他年段學生評價；社會評價；網絡投票；網上排名等。第三方評價是教師評價、學生評價的有力補充，能讓我們看到家長、社會對作品作業的看法及評價，從而調整教師“教”的方向。

二、學習評價的實踐措施

在信息技術學科教學中，除了高中需要客觀標準地筆試或上機考試進行量化評分，更多地需要對學生進行綜合性評價，評價方法與手段有多種。

1.在線評價

利用高效易操作的在線學習和課程管理系統，如，Claro line（課廊）和Moodle（魔燈），學生不僅可以輕松自主地進行探究式學習，在線提交作業，還可以通過平臺的論壇與教師和學生進行交流，提交作業。學生的每一項活動在平臺上都有詳細的記錄，方便教師及時了解每個學生的學習動態，并且可以通過在線學習平臺的開源代碼編寫定制有學生互評、小組評價的功能，及時收集、整理、統計，得到評價結果。

2.軟件評價

QuizWiz、QuizPlease等軟件能編寫測試題、回收試卷、自動評分，可適用于客觀標準化問題的考核和統計，是較好的面向結果的評價工具。還可在網上找一些面向過程的評價工具來提高學生的學習效果。

3.自制Excel評價量表

利用Excel軟件中的函數統計和引用等功能，把每個學生的課堂學習情況、學生表現、班級表現、小組評價等項目包含進去，等每個學生都提交后，通過網絡匯總、成批處理后自動完成數據的匯總和統計，從而得到最難統計的自評、互評、小組評價等相關

數據。

4.記錄成長袋

成長記錄袋是指收集、記錄學生自己、教師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。成長記錄袋評價可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發展水平的過程性材料。

5.其他方法

也可采用投票法、契約法等，多方法、多方位地設計并實施學生評價環節，讓每一個學生能在評價中體驗到成長的快樂。

三、實踐中的思考

當前，小學、初中信息技術的學習評價主要采用過程性評價，高中主要采用傳統的筆試或上機考試的方式（比如各地區的高中信息技術學業基礎會考），這種方式往往比較注重結果，忽視過程評價，在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性。同時，信息技術課程中對學生的學習評價也不能單指一節課或一個單元的評價，應該是一個多種方法組合式的評價。

1.注重對學生所學知識的建構

技能的學習不能單靠教師傳授，也要讓學生通過對話、反思、自主學習、小組協作等方式，對所學知識進行建構。

2.注重學習的過程性評價

關注教學過程和學生的學習過程是新課程改革中區別于傳統評價方式的重要內容，重視學生在學習過程中的評價，促進學生的思考能力、問題解決能力、創新能力、動手能力，有助于學生對知識的自我反饋、自我矯正和自我學習能力的培養。

3.重視評價標準的準確性

評價反映的是學生學習過程及學習結果的真實情況，因此評價的各個要素應清晰、準確，評價者要公正、公平，要重視定性分析與定量分析相結合。當然，評價標準也不能一成不變，要靈活運用，與時俱進，結合教學內容和學生情況，適當加以改變，以增加評價的適用性和有效性。

綜上所述，信息技術學科教學中對學生的學習評價，不宜照搬傳統的考試評價方式，要靈活多變，既要注重教學效果，又要能體現出發展學生個性和創新精神。

參考文獻：

謝琪.信息技術課程教學中學生成績的多元評價模式[J].學科教育，2002（06）.

（作者單位 福建省廈門海滄實驗中學高中部）

編輯 韓 曉