高效合作課堂構建的策略探析

低效是初中數學教學面臨的一個普遍困境，這個困境很大程度上是由教師教法的不當造成的。在低效的課堂上，教師往往只重灌輸，而學生往往心不在焉。合作課堂是基于小組合作學習模式構建的，它倡導在數學課堂上讓學生之間進行充分的互動和交流，鼓勵學生自主探究、合作探究。但是從合作課堂構建的實踐來看，部分教師并沒有掌握合作課堂構建的技巧，使得合作流于形式，甚至擾亂了正常的課堂秩序，出現了部分學生在課堂上濫竽充數的現象。為了克服這種現狀，我認為必須要采取積極的措施，構建高效的合作課堂，方能提高初中數學教學質量。

一、合作小組科學化，高效合作的保證

小組的科學合理劃分是構建高效合作課堂的基本保證，在構建時要注意以下幾個問題：

1.小組成員的異質劃分

主要考查學生在數學學習中的成就水平，即學生的數學學習成績，考查學生對學習的態度，考查學生的個性（是活潑好動還是害羞內斂）。在異質劃分時要注意搭配，學習能力上的搭配：要保證每組成員有學習好的、學習中等的和學習差的，實現優、中、差的有層次搭配，實現互相幫扶和帶動學習。個性和學習態度的搭配：比較活躍，善于積極發言的和害羞內向的，課堂上很少發言的學生的搭配；性別上的搭配：每組男女比例要盡量均衡搭配，避免男生過多，或女生過多的小組出現。

2.小組成員的人數劃分

合作小組劃分時要考慮數學課的探究特點。初中數學概念和理解性內容較多，這些需要學生進行充分的討論學習，才能更進一步掌握相關知識。在小組劃分時人數要堅持適宜原則。應根據整個班級的人數確立小組，盡量保證各小組人數的均等，人數不能過少，否則無法達到合作探究效果，也不能過多避免無法進行有效的分享學習，保證能夠考查到每個小組成員的學習行為，以便做出正確評價。

二、教師學生齊發力，高效合作的關鍵

新課標下的合作課堂應該是學生積極參與、教師有效引導的課堂，教師和學生缺一不可。特別要體現教師引導和學生主體地位發揮相統一的原則。首先，教師在課前做好充足的教學準備工作，要做好各小組的劃分，設計有助于合作探究的教學內容，為小組合作的高效開展奠定基礎，充分發揮教師優秀教學經驗的指導作用。其次，教師要善于在合作學習中發揮引導作用。要善于激發學生去主動表達自身觀點，善于調動他們的學習熱情，并要將權利下放，讓學生去做、去體驗，學生能完成的教師堅決不代替。教師要積極參與到各小組中，與學生進行積極的互動交流，用自己的思維方式影響學生，用自己的經驗帶動學生，讓學生掌握正確的學習技能。再次，教師要善于發揮對各小組的平衡和協調作用。要經常考查各小組的合作活動，注意引導和平衡組內關系以及各小組間的關系，要引導他們營造良性競爭的環境，讓他們養成在合作和競爭中共同發展的學習習慣。

三、不同小組不同任務劃分，轉變中實現高效合作

在合作學習模式下，最常用的教學方式，就是教師提出問題，讓各小組圍繞一個問題展開討論和合作學習，要構建高效的合作課堂，教師可以適當打破這種教學方式，采用將教學內容進行若干問題劃分，然后讓各小組解決分模塊問題的做法。比如，在“勾股定理”的學習中，教師可以將教學內容劃分為五大塊，讓每個小組負責解決一個任務。第一小組負責收集和勾股定理相關的數學故事或片段。第二小組負責根據書本上的方法，驗證勾股定理是否正確。第三小組負責利用直角三角形進行拼圖，通過實際操作驗證勾股定理。第四小組負責制作五巧板，進一步驗證勾股定理。第五小組負責對勾股定理的概念和內涵進行討論。然后每小組組長負責展示合作成果，達到全班通力合作完成課堂內容、共享學習內容的目的。

四、倡導一問多解，思維碰撞中實現高效合作

一問多解的合作學習方式倡導教師要設計開放性的問題，讓不同的合作小組采用不同的方法對問題進行解答，這樣就能得出不同的解題思路，有助于激發學生的發散思維，讓他們多角度分析和看待數學問題。比如，在平方差公式教學時，為了加深學生對平方差公式的理解，讓學生靈活運用平方差，教師可以讓不同的小組利用平方差公式編寫不同的應用題，然后對每組編寫出的應用題進行評價。每個小組會編出不同特點的應用題，通過對其他小組合作成果的學習，學生充分學習了別人的觀點和思路，有助于他們在對比中進行總結，能夠達到互相促進的目的，可以顯著提高課堂教學效率。

教師中心論是我國課堂教學的一貫作風。這種課堂教學理念指導下的初中數學課堂多重視知識的灌輸，學生被動地接受，不注重課堂教學中學生的合作和交流。使得初中生在合作意識、交流意識等方面極為匱乏，這與我國素質教育倡導的注重學生的全面發展，與新時代對具有合作意識和交往能力的人才的培養要求是相悖的。而合作模式的特點在于倡導生生互動，其主張要在課堂中營造良好的學習氛圍，讓學生自主學習、合作探究學習。這種教學模式一改往日教師一言堂的做法，提高了學生參與學生的積極性和熱情，激活了初中數學課堂。

（作者單位 重慶市豐都縣興龍鎮中學）

編輯 魯翠紅