如何在初中數學教學中凸顯學生主體

摘 要：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。也就是說，在數學教學過程中，教師要采用多樣化的教學模式，充分認識到學生的主體性，以促使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：初中數學；主體；評價

隨著新課程改革的不斷深入，數學課堂也逐漸由以往的“以教師為中心”的教學理念向“以生為本”進行轉變。因此，教師要認識學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人。

一、創設先學后教，鼓勵自主體驗

先學后教模式作為教學策略，有助于學生真正成為課堂的主體，也有助于增強學生的學習信心。因此，在授課的時候，教師要立足于數學教材，從學生的學習特點出發，有效地將先學后教模式引入課堂當中。

例如，在教學《直線和圓的位置關系》時，由于上節課已經學過了點與圓的位置關系，所以，這節課實施先學后教模式。在授課的時候，我首先引導學生明確本節課的學習目標：理解直線與圓有相交、相切、相離三種位置關系。根據圓心到直線的距離與圓的半徑之間的數量關系揭示直線和圓的位置。接著，引導學生以小組的形式進行自主學習，之后教師針對學生學習過程中遇到的問題及本節課的重、難點內容進行有針對性的講解，提高學生的學習效率。

二、鼓勵一題多解，展示學生個性

在數學教學中，鼓勵學生進行一題多解，不僅可以鍛煉學生思維的靈活性，對培養學生的創新思維起著非常重要的作用。因此，在授課的時候，教師要鼓勵學生進行一題多解，大大提高學生的解題效率。

例如，已知點D、E在BC上，∠BAD=∠CAE，∠B=∠C，求證：AD=AE

方法一：∵∠B=∠C，∴在△ABC中，AB=AC

又∵∠BAD=∠CAE，∴△ABD≌△ACE

∴AD=AE（全等三角形對應邊相等）

方法二：過點A作AF⊥BC，F為垂足

∵∠B=∠C，∴AB=AC，∴∠BAF=∠CAF

∵∠BAD=∠CAE，∴∠DAF=∠EAF

∵AF⊥BC，∴∠AFD=∠AFE=90°

又∵AF=AF，∴△ADF≌△AEF

∴AD=AE

……

雖然方法的簡便程度不同，但是每個方法的得出都是學生自己的思路，不僅凸顯了學生的主體性，對學生的思維發展也起著非常重要的作用。

三、完善評價體系，營造和諧氛圍

多元化的評價模式，不僅可以幫助學生正確地認識自我，對營造和諧的課堂氛圍也起著非常重要的作用。因此，在新課程理念的影響下，教師要改變以往單一的說教式的評價方式，從學生的實際情況出發，讓每個學生都能感受到教師的關注。以上面的一題多解為例，如果我們因為方法二比較繁瑣而去否定該生的思路或者是不給予理睬的話，學生的學習積極性就會下降，創新能力也得不到鍛煉和提高。如果教師給予肯定，并明確地告訴其他學生，這種創新精神是值得學習的話，該生的學習信心、創新意識都會得到保持。

總之，在數學教學中，教師要搭建平臺讓學生進行自由發揮，要充分展示學生的主體性，以促使學生獲得真正的提高。

（作者單位 云南省昭通市鹽津縣柿子中學）

編輯 魯翠紅