英語書面表達訓練法初探

摘 要：以“建構主義”“二語習得”“合作學習”等相關教學理論為依據，以快速提高中考書面表達應試能力為目標，結合我校初三學生的具體學情，實踐了“四個一”訓練法，取得較好的教學效果。

關鍵詞：訓練法；短文；報告

一方面，《義務教育英語課程標準》對“寫”的五級要求是：“能根據寫作要求，收集準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明”。縱觀近幾年本地中考英語書面表達題，權重比較大（占10%），開放程度較高。這就要求學生運用所學的語言知識，使用恰當的體裁格式，以鮮明的觀點，得體準確流暢的描述進行答題。另一方面，我校是一所農村初中學校，教學資源相對有限，學習條件較差，由于沒有足夠的語言環境，加之平時訓練不夠，學生做書面表達題時，不是無從下手就是言之無物，漏洞百出的中國式英語，寫作水平與《義務教育英語課程標準》要求相去甚遠。為提高書面表達應試能力，我們實踐了“四個一”訓練法。

所謂的“四個一”訓練法是指每周把所學課文的相關話題改寫成一篇短文，每天寫一則日記，每節課組織一場值日報告，每周給學生面批一次習作。

以克拉申為代表的語言習得理論認為：“語言的習得關鍵是足量的可理解的輸入，要使語言輸入對語言習得有利，必須對它的意義進行加工，輸入的材料越有趣越關聯學習者，就越會在不知不覺中習得語言”。為使學生自我創設語言習得環境，保證有足量的輸入，引導學生自主培養語感，在感受中習得語言，要求學生根據課文相關話題，每周寫一篇短文或情景對話，長短不限，能準確描述即可。

建構主義的學習觀認為：“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是一個由學生主動建構知識的過程；這種建構過程是無法由他人來代替的。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解；學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程”。因此，要求學生根據自己的學情，每天寫一則日記。日記的話題由學生自定，可以是對周圍環境事物的描寫，也可以是對自己生活經歷的感悟。采用分層次要求的方法，基礎比較好的學生可寫得長一點，基礎比較差的學生，從一句寫起，自主選擇學習進度，過一段時間再加一句。例如，第一周，可以每天只寫一個句子，第二周，每天寫兩個意思相關聯的句子，第三周，每天寫三個意思相關的句子，以此類推，并持之以恒，經過一段時間后，也就可以寫成一篇短文了。由此保證每個學生只要想寫，都有內容有能力可寫，教師也應點撥書面表達的應試方法，適時加以語法、句法等知識的系統指導和各種文體、格式等謀篇布局方法的講解，引導學生學會從語法、邏輯意思和英語的表達習慣等方面入手去檢測自己的習作。

合作學習的代表人物約翰遜指出：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。”我們應該把合作學習的思想滲透到英語教學中去。英語是一門語言學科，課堂上幾分鐘練習是不夠的。實踐證明，把小組合作式學習延伸到課前課后，能為學習者贏得時間，在幫助他人提高的同時提高了自我，有著雙贏的效果。因此，筆者把學生按座位分成十個小組，每堂課第一個環節由各組輪流做值日報告。負責報告的小組，課前由小組長牽頭，經集思廣益，做好值日報告的選材、腳本的編寫、角色的分配、道具準備等工作，并進行預演，值日報告后，其他各組的學生和教師用英語點評。內容可以是講一個故事，說一個道理，描繪一個現象，吟一首小組合作寫的詩，或唱一首小組合作改編的英語歌，過后把腳本整理印發給學生學習。

當代建構主義學說認為：“反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程。它是學習中不可缺少的重要環節，是別人無法代替的。教師是學生的引路人，更是反思性學習的促進者。”對學生習作的面批的過程，就是教師促進學生進行反思的過程。它能給學生以及時性、針對性、實效性的評價。這樣情境下引導學生反思，能讓學生有茅塞頓開、豁然開朗的感覺，還能從各個角度，引導學生找到發現錯誤和改正錯誤的辦法，并讓他們舉一反三。這樣的反思效果遠遠優于學生自檢和互檢，是一種無法替代的方法。實踐證明，多數學生，經過十次的面批后，可以克服或自主改正語法錯誤，效果立竿見影。

一個多學期來，“四個一”訓練法的實踐，取得很給力的教學效果。學生學習興趣變得濃厚，書面表達的應試能力有很大的提高，在近幾次校級及以上的統一測試中，超過三分之二的學生能在13分以上（滿分15分）。

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[4]王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考.教學與管理，2006（35）.

（作者單位 福建省南安市九都中學）

編輯 魯翠紅