在語文課堂中讓中職生蜂采百花

摘 要：中職學(xué)校中，語文能力不僅是各門課程的基礎(chǔ)，更能健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為快樂人生打下基礎(chǔ)。但中職生普遍語文學(xué)習(xí)興趣不濃，動(dòng)機(jī)不足，閱讀能力欠缺。這就要求教師能在課堂上采用多種教學(xué)方式，在課堂中引入各家優(yōu)秀作品以及經(jīng)典應(yīng)用文寫作，讓學(xué)生蜂采百花，感受到文字之妙，思想之廣，人文之美。

關(guān)鍵詞：職業(yè)修養(yǎng)；人文素養(yǎng)；課堂改進(jìn)

中職學(xué)校中，語文能力不僅是各門課程的基礎(chǔ)，更能健全學(xué)生的人格，提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，為快樂人生打下基礎(chǔ)。這需要語文教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語文知識、提高語文能力、提升人文素養(yǎng)，還應(yīng)充分考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，側(cè)重職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，突出職教特色。但目前，中職生語文學(xué)習(xí)卻存在以下問題。

一、語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，興趣不濃

中職生大多是初中分流出來的后進(jìn)生，他們大多動(dòng)手能力很強(qiáng)，但抽象思維能力相對薄弱。他們喜歡操作性強(qiáng)的專業(yè)課，不喜歡包括語文在內(nèi)的文化課學(xué)習(xí)。同時(shí)因?yàn)閷I(yè)技能直接影響著學(xué)生的未來就業(yè)和工資，所以學(xué)生大多重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，而認(rèn)為語文跟專業(yè)的關(guān)系不大，因沒有多大實(shí)用性而不予以重視，輕視了語文在生活、工作中的作用。

二、語文知識面窄，理解能力差

相對于普高學(xué)生，中職生的知識面要窄許多，有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，什么課外書都沒讀過。教師如何依托課堂教學(xué)，改變這種現(xiàn)狀呢？

1.搞活課堂教學(xué)，挖掘教學(xué)內(nèi)容的趣味性、專業(yè)性

學(xué)生在緊張的專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，對語文課堂教學(xué)還是有很高期待的。然而，在目前的中職語文課堂上，往往會出現(xiàn)二種極端傾向。一種是教師受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，自己一人在喋喋不休地分析，滔滔不絕地講解，忽視了學(xué)生參與課堂的主體能動(dòng)性，使課堂教學(xué)變得單調(diào)、機(jī)械和沉悶；另一種是受新課改的啟發(fā)，放任學(xué)生作膚淺的，甚至是鬧劇般的討論，使課堂缺少質(zhì)量，缺少內(nèi)涵。

語文學(xué)科的基本性質(zhì)是工具性，工具務(wù)必實(shí)用，中職語文教學(xué)不受考試的約束，可回歸本位，教職業(yè)所需，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。所謂“快樂教育”，就是增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。在教學(xué)中，我也嘗試這種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，要求背誦，學(xué)生不感興趣，我就讓音樂班的學(xué)生給詩歌譜上曲子，然后背著歌唱，讓美術(shù)班的學(xué)生把詩歌所表現(xiàn)的內(nèi)容用筆畫出來，然后介紹畫面，結(jié)果學(xué)生覺得很新鮮，并且和自己的專業(yè)有關(guān)系，容易把握，仔細(xì)閱讀詩歌，很快就完成了任務(wù)，達(dá)到了教師講授的教學(xué)效果，真是學(xué)生愿意學(xué)，教師省力氣，一舉兩得。可見，教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要善于“激趣”，通過有趣的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，營造高效課堂。

2.引入個(gè)性化閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生生命成長

書籍是人類的精神食糧，讀一本好書就像跟智者進(jìn)行一次談心，可以幫助人們走出迷茫，凈化人的心靈并提升人的精神境界。在教學(xué)中僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望，也不能及時(shí)有效地解決學(xué)突出的問題。因而在教課本內(nèi)容的時(shí)候，可以大量地收集類似的或完全相反的材料，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)課文，借助比較讓學(xué)生獲得更多的感悟。比如，在學(xué)李煜寫的《虞美人》時(shí)就可以把它和項(xiàng)羽寫的《垓下歌》做比較。同是末路王侯，同是絕筆之詞，項(xiàng)羽，一代梟雄，他有萬夫莫開之勇，可是有勇無謀，最終兵敗垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》蕩盡了天下末路英雄的豪言壯語。西楚霸王畢竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敵手，就死吧！兵敗烏江，沒有一絲的奴顏婢膝。所以，項(xiàng)羽的絕筆雖然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壯、是情、是美！李煜只是對現(xiàn)今不如意的生活狀態(tài)用文人的方式發(fā)發(fā)牢騷。在課堂中，通過比較，學(xué)生從《虞美人》的悲、愁中一下又穿越到《垓下歌》的悲、壯、情、美中。學(xué)生的視角就得到了大大的開闊，再也不會局限在小愁小悲的天地，體會到悲哀中也有如此的壯美。

三、課堂多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生快樂發(fā)展

在課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)該提倡多元評價(jià)，即評價(jià)主體多元化，評價(jià)內(nèi)容多維化，評價(jià)手段多樣化，以促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地發(fā)展。課堂上教師的鼓勵(lì)語言、禮貌動(dòng)作、親切微笑都是對學(xué)生的一種最基本的評價(jià)手段。另外，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與方法的不同，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用書面評價(jià)方式、觀察訪談的口頭評價(jià)方式、作品展覽的評價(jià)等多種方式。

（作者單位 江蘇省相城中等專業(yè)學(xué)校）

編輯 魯翠紅