新課程下高中化學教學實踐細節

摘 要：隨著社會的不斷進步發展，人們對教育教學給予了充分的關注。不同于傳統教育教學模式的是在新課程要求下的教育教學，轉變了教師角色以及學生在學習中的角色。隨著新課改的不斷推進深入，高中化學教學實踐應當突破舊有觀念的束縛，重新體會新課程的教學理念，教師應當不斷地學習新的教育教學理論，并且在新的教育教學理論的指導思想下，探索追尋新的教育教學思路以及全新的教育教學方法。針對高中化學教學實踐做出了如下的探究。

關鍵詞：高中化學；教學實踐；角色；問題情境；實驗設備

新課標中要求教師在進行課堂教學時應當注重凸顯并培養學生的自主探究能力，充分發揮學生的學習思維能力，培養學生適應社會的能力，從而成為全新的創新人才。這便對教師的教學方式提出了更高的要求。因而，教師務必轉變教育教學理念，加強學生的理論以及實踐教學的學習。這便要求教師在日常的教育教學過程中不斷地探索知識的奧秘，形成新的教育教學方法。

一、轉變角色進行教學

隨著新課標的不斷推進，教師應當轉換傳統的教育教學角色，在傳統教育教學過程中，教師往往作為教學的主體，由于教學要求繁重，課時較少，教師時常在趕進度，而學生僅僅是作為被動地接受教師傳授的知識，這樣不僅學生學不到知識，甚至還抹殺了學生自主發言、獨立創新的機會。

然而，隨著新課標的推進，隨著高考改革、教育改革的不斷深入，教師應當改變舊有的教學模式，逐漸轉變成以學生為主體的教育教學模式，讓學生成為教育教學的主人，而教師僅僅作為教育教學的引導者以及組織者。在課堂教學中，教師應當引導學生的思維，豐富課堂教學形式，全面地發揮學生的創新思維能力，從而有效地提升高中化學教學質量。

二、創設良好的問題情境

根據新課程教學要求，教師應當試圖在日常教育教學過程中創造良好的教育教學環境，借此來調動學生的學習激情、豐富學生的思維。因而，教師在教學過程中，應當注重創設良好的問題情境，讓學生在問題情境中體會化學學習的樂趣，激發學生學習的主動性，改變學生舊有的慣性思維。例如，在某溶液中加入氯化鋇溶液，生成白色沉淀，如何判斷沉淀是亞硫酸鋇？此時，教師可以將問題情境設計如下：（1）假設溶劑是亞硫酸鈉。（2）如果將二氧化硫氣體通入氯化鋇是否能產生白色沉淀？等問題假設。然后教師可以讓學生獨立思考，探索是否存在新的可能性，并且根據探索情況來得出相應的化學方程式。這種假定問題情境的教學方式不僅能給予學生獲得成果的愉悅，而且能幫助學生激發學習熱情。

三、加強完善實驗設備

高中化學教學中對教學資源有著特別的追求，尤其是實驗設備以及教學資源。由于有的學校由于教學資源有限，學生往往無法獲得想要的資源，無法真正體會進行高中化學實驗的快樂。

然而，在新課標要求下，學校要完善自身的實驗設備，并且強調教師培養學生進行探究性實驗，從而更好地激發學生的學習能力以及創新性思維能力。實驗設備是一個學校開展教育教學的硬件設施，是保障教學質量的重要基礎，然而，教師在高中化學教學實踐中應當幫助學生培養自主科研的能力，自行選擇恰當的實驗課題，設計多種實驗方案，拓展學生的思維寬度以及思維的廣度。

綜上所述，新課標下的高中化學實踐教學要求教師轉變舊有

的教育教學觀念，形成全新的教學理念，在日常的課堂教學過程中，創設有效的問題情境，激發學生的學習思維，并且學校應該加強完善實驗設備，加強對學生進行探究式實驗能力的培養。以此三種方式來提升高中化學教學質量，從而更快更好地完成高中化

學課程的教學目標。

參考文獻：

[1]孫小妹.高中化學教學中學生自主管理能力培養的研究[D].福建師范大學，2012.

[2]呂海平.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[D].四川師范大學，2010.

（作者單位 內蒙古自治區阿榮旗第一中學）

編輯 謝尾合