彈好三部曲，奏響歷史與社會課堂有效之歌

一、背景

2012年9月，初中《歷史與社會》新教材（2012版）正式執行，這對于全體任課教師都是一次全新的挑戰。如何進一步貫徹新課改理念，踐行新課標理念，準確把握新教材，成為當下所有任職教師的一大要務。為此，省、市教研室先后舉行《歷史與社會》新教材培訓。濱江區教研室在市新教材培訓基礎上開展我區的八年級《歷史與社會》新課程教材培訓活動。本次培訓圍繞一個課題任務，以一位教師的兩次任教錄像課為研究載體。我承擔了這次任務。

結合學校的教學進度和本冊教材的編排順序，我選擇了第三單元第一課《秦始皇開創大一統基業》。初設計由我本人獨自完成，并在初二（2）班執教這節錄像課。之后，由區教研員和校教研團隊參與并提出改進意見。結合所提意見，我再對該課進行了二次設計，并在初二（8）班再次執教了這堂錄像課。

10月16日下午，濱江區全體初中綜合文科教師圍繞這兩次課例展開討論，尋找兩份教學設計的不同之處，發現教學效果的差異并予以分析。通過這個活動，我深刻感受到只有不斷完善每一個步驟，才能成就有效課堂。

二、案例描述

1.教學目標的制訂

相較于初設計，再設計版教學目標有以下三方面的改進：

（1）用“說出”“描述”“列舉”等意義明確、善于觀察的行為動詞取代原來“掌握”“培養”等籠統、模糊的行為動詞，使得這些目標具有可操作性和可檢測性。

（2）教學目標的制定自始至終都是從學生的角度出發，評價學生有沒有達到教學結果，如“說出秦朝……，并能利用……”“閱讀……，從中……”等。

（3）增加具體的行為條件，如“利用地圖描述……”“通過評價……，知道……”等，這樣有利于評價學生的學習結果。

（4）刪減了學生難以在本堂課中實現的目標。如，在情感、態度、價值觀目標方面，學生通過這節課的學習，知道我國自古是一個統一的多民族國家，但無法上升到樹立維護國家統一的主人翁意識這一高度，也無法認識到統一是歷史發展的主流。因此把這兩條目標予以刪減。

2.教學素材的選取

初設計：合理利用教材插圖

在學習秦朝疆域的時候，充分利用《秦朝疆域圖》；在學生列舉秦朝中央集權制度的時候，結合《秦朝行政系統簡圖》進一步分析；在列舉秦朝律法的時候，結合《湖北云夢睡虎地秦墓出土的律令》等。

再設計：補充史實資料

材料一：“秦始皇統一六國后，北擊匈奴，南征百越，實現‘六國并、四海一’，形成中國歷史上幅員空前遼闊，也是當時亞洲最大的國家。”

材料二：“田疇異畝，車涂（途）異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形。”——東漢許慎《說文解字》

材料三：“秦統一初期，地方上一些儒生和游士經常引用一些儒家經典，借用古代圣賢的言論抨擊時政。”

在初版設計的課堂教學中，通過利用教材插圖，使原本抽象、深奧的知識變得直觀、具體，更有說服力。如，當我請學生描述秦朝疆域的時候，出示《秦朝疆域圖》，學生直接通過觀察地圖，說出秦朝“東到東海，南到南海，西到隴西，北到長城”，還能直觀地得出秦朝疆域遼闊的特點。

然而，在學生分析影響的時候，大多都回答“成為維系中華文明的紐帶”“有利于鞏固秦朝的統一，有利于地區間的經濟文化交流，對后世也有深遠的影響”等書本原話，而當我再進一步追問“怎么鞏固秦朝的統一”“對后世產生怎么樣的影響”時，學生大多回答不出。而究其原因，主要在于教材中沒有相應的背景介紹，因而學生不知道為什么秦始皇要實施這些措施，進而影響到理解和分析這些措施的影響。

對此，我在設計中，補充了三段史實資料，引導學生通過尋找三段材料的關鍵詞，了解秦朝統一初期面臨疆域的遼闊、社會秩序的混亂和時政的抨擊三大問題。從課堂效果看，一方面學生的學習興趣增加了，另一方面學生知道了秦統一初期的歷史背景，更能理解秦始皇為什么要實施這些措施，同時為之后分析這些措施的影響奠定了基礎，如學生在分析焚書坑儒的影響的時候，會結合材料三分析到“禁止儒生私下議論朝政，禁錮了人民的思想，鞏固秦朝的統一”。

3.課堂提問的設計

初設計：

提問：對于秦始皇的評價，自古不一，有人評價他為千古一帝，也有人說他是千古暴君。你同意哪一種觀點？仔細閱讀課本48～52頁，找出能支持你觀點的史實依據，完成表格（小組合作，概括秦始皇的具體行為并分析影響）。

再設計：

提問：面對秦朝統一初期混亂的社會秩序和遼闊的版圖，秦始皇采取了哪些應對措施？閱讀49～51頁文字和圖片內容，列舉各項舉措，并用4～6個字逐一歸納。

再次閱讀49～51頁文字和圖片內容，以4～6人小組合作方式，思考、分析并概括這些具體措施對當時以及后世產生了哪些影響。

在初版設計的執教過程中，原本設想的合作探究活動并沒有如我預期般設想得那么進展順利。首先，開始3分鐘后，我巡視一圈發現最快的一個小組才開始動手記錄第一個討論結果；10分鐘后，最慢的一個小組才概括并分析完兩個行為。原本設置的10分鐘小組合作討論時間被迫延遲至15分鐘。其次，在各小組代表發言的時候，絕大多數都采用書本原話，如“秦始皇下令大修馳道，拆除所有路障，統一全國車輛兩輪之間的距離”，并沒有進行概括。第三，小組合作探究的過程中，學生忙著找措施分析影響，因此當我進一步追問“中央集權的官僚制度具體是怎么樣的制度”的時候，很多小組代表無法具體解釋。最后，學生對于分析某一具體行為影響的時候，學生大多只知其然而不知其所以然。學生多回答“有利于鞏固秦朝的統一”“對后世影響深遠”等，但當我追問“怎么有利于秦朝統一？”“對后世產生怎么樣的影響？的時候”，學生又無法做出具體解釋。

在再設計版執教中，我把根據史實概括措施和分析影響作為兩個環節分開進行。

環節一：要求學生獨立完成，時間大約5分鐘。學生能概括出“中央集權”“焚書坑儒”“統一文字”“統一度量衡”等方面。由于概括必須以理解為前提，所以當我進一步追問“中央集權如何實現”的時候，學生能基本解釋到“皇帝是最高權力機構，中央分設太尉、丞相和御史大夫，地方上推行郡縣制，各級官員由皇帝任免，所以實現中央集權”。

環節二：采用小組合作探究的方式，把原本“分析影響”這一個問題以表格的形式提示學生分兩步走，先考慮“解決當時的問題”，再進一步分析“對后世的影響”，這樣學習就有了思考的方向，時間大約10分鐘。每個小組基本都能從對當時和對后世兩方面分析其影響，當每組代表交流的時候，我也會找準機會進行追問。如當有一個小組代表發言的時候說到“中央集權有利于鞏固秦朝的統一，對后世影響深遠”時，我又進一步追問：“中央集權怎么有利于鞏固秦朝的統一，又怎么對后世影響深遠？”他思考了一下回答說“中央和地方各級官員都由皇帝任免，所以權利掌握在皇帝一人手里，就有利于鞏固統一。”另一個同學馬上舉手補充“秦朝開創郡縣制度，后世一直沿用，所以影響深遠”。通過大家的群策群力，解決了學生“知其然而不知其所以然”的問題。

三、反思與感悟

通過這次教學經歷和教研活動，我深刻認識到一節有效的課堂教學離不開教師的“精耕細作”。作為教師，我們在日常的教育教學過程中必須著眼于以下三個步驟，才能實現由“耗課”到“精課”的轉變，從而提升課堂的有效性。

1.彈好三部曲之一：制訂精細的教學目標

任何一堂有效的歷史與社會課，必定離不開科學、明確的教學目標。教學目標是課堂設計中一個事關整體的要素，也是一項操作性很強的工作。因此，教師在制訂教學目標的時候，除了要遵循“依標施教”原則外，還須著重注意以下三個方面：

（1）關注行為主體

學生是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來。因此，教學目標的制訂必須從學生的實際出發，真正做到教師為學生的發展服務，真正體現以學定教。

（2）恰當使用行為動詞

明確而具體的目標，應該能反映出學生的學習過程和結果，能表明學生學習行為、結果和衡量條件與標準。因此所有的目標都應表述成易測量的陳述句。其行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統、抽象、模棱兩可的。

（3）把握行為條件

行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍。如果沒有明確的行為條件，學生最終的學習結果往往就難以評價。因此，在描述教學目標時，通常都要說明在什么條件下，達到何種程度的結果。

2.彈好三部曲之二：選擇精當的教學素材

教學素材是為實現教學目標，提高課堂效率而所選取的一切材料。它可以是實物、圖片，也可以是視頻、文字，甚至于可以是一定的情境。在課堂教學中，教科書可謂是第一素材，需要我們善加利用，此外，還要注意以下幾個方面：

（1）素材的選取要遵循科學性、合理性、典型性原則

首先，要確保素材來源的可靠性和內容的真實性。其次，素材必須與教學內容配合自然、貼切，能明確指向相應的知識技能，避免牽強附會式或模棱兩可，符合學生的認知順序和水平。最后，教學素材的選擇并非多多益善，而是講究“以一抵十”，達到“舉一反三”的效果。

（2）素材的運用應注意與培養學生的興趣和能力相結合

一方面，“興趣是最好的老師”，學生只有在學習興趣很濃的時候，記憶力、理解力才會發揮到最高的水平；另一方面，教師在運用素材的時候除了要引導學生分析、概括從而讀懂素材，更要注重引導學生利用素材。

（3）素材的運用要適宜、有效

教師在實際教學過程中要把握素材的呈現時機，遵循學生的認知特點因勢利導，并在教學中整合生成資源，調整教學思路，提供學生探索的時間和空間，從而實現課堂教學有效性。

3.彈好三部曲之三：設置精準的教學問題

在具體的教學過程中，問題就是教學的起點和中心，教學實質上是提出問題和解決問題的過程。因此課堂提問的設計是否恰當，對于課堂的有效性能否實現具有重要影響。作為教師，在設計課堂問題的時候必須注意以下三方面：

（1）課堂問題的設計注重科學、具體、明確，便于學生用較少的語言在短時間內完成

這樣學生操作起來更有目標性，完成起來更加有效。

（2）課堂問題的設計應由淺入深，具有層次性

一個問題的解決能引出下一個問題，向更高層次提升。解決了一個問題，學生就提高至一個新的、更高的水平，應能發現更有價值的問題。讓學生處于不斷解決和發現問題的良性循環中，處于不斷遞進、提升的狀態或過程。

（3）課堂問題的設計具有啟發性、開放性

通過“啟”，不斷設疑，強化問題的探索性；通過“放”，留給學生思考的空間，引發學生的發散性思維，培養學生的思維能力和獲取知識的能力。

關于有效課堂，課改專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

新課改的核心理念是“以學生的發展為本”，要求教師的教學要幫助學生進行有效的學習，使學生得到充分發展。然而，在日常教學中，我們不難看到有些教師忽視學生感受和課堂教學設計的研究，課觀念陳舊，課型傳統，在一些教學環節上，存在粗放、籠統的缺點，缺乏細致的指導和要求，不能很好地發揮教師的主導作用，學生主體性得不到體現，這直接影響了課堂的有效性。

“千錘萬鑿出深山”，有效的課堂教學是千錘百煉的結果。這就要求教師在教育教學過程中制訂精細的教學目標、選擇精當的教學素材、設置精準的教學問題，只有踏踏實實地彈好這三部曲，才能真正實現“以生為本”“以學定教”，奏響歷史與社會課堂的有效之歌。

（作者單位 浙江省杭州市濱江區浦沿中學）

？誗編輯 馬燕萍