淺談地理教學模式的構建

摘 要：教學模式是在教育理論指導下的有效的教學實踐，反映了教學活動的基本理論框架，是教師、學生、教材等要素的有機結合后的教學先后順序。教學模式是為實現教學目標而設計的可操作的教學程序，它具有相對穩定的科學的教學結構。總結了幾年來的教學實踐，提出了兩種教學模式構建的思路.

關鍵詞：地理教學；模式；構建

一、基于培養學生交流與合作能力的教學模式構建

這一模式的構建是以開發和利用課堂中人的關系為基點，構建地理大課堂（課外查資料，課內搞活動），以目標設計為先導，以全員互動合作為宗旨，以小組分工合作活動方式為基礎的教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的人文氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，倡導愉快學習。在這一教學模式中，成功的關鍵是學生的互動，小組成員的頻繁交流，教師是活動的引導者、組織者、參與者和評價者。

【案例】我在教學人教版八年級上冊P15《多民族的大家庭》一課時，課前把全班分為西北、西南、東北三個大組，大組內再分為每5人一個小組自選本區內的一個主要少數民族，搜集、查閱該少數民族的風俗習慣、民族服裝、飲食文化、文化藝術、傳統的體育活動、旅游資源等方面的資料、圖片、視頻選段，一個大組內合作出一個自編、自導、自演民族歌舞。每個小組推舉出一位主題發言人。上課的第一階段，讓發言人將本組搜集加工的信息向全班同學進行介紹（把最具特點的表現出來，發言不超過4分鐘），在發言人充滿稚氣的語言描述下再配合自制課件，將壯、回、維吾爾、苗、藏、蒙、滿等一個個少數民族的區域特點、風土民情、經濟生活、外表特征等情況盡顯課堂之中。有的拿出一些學生把自己旅游時候穿少數民族服裝照的照片也展示出來，有的把人民幣拿出來展示少數民族的文字，有的還帶來了旅游時候拍攝的視頻資料，讓同學一起分享。第二階段以大組為單位，搶答教師提出的問題并記分，下列歌手各是什么少數民族的，其籍貫是什么省區的？韓紅（藏族）、宋祖英（苗族）、騰格爾（蒙古族）、那英（滿族）、絡桑（藏族）、張惠妹（高山族）、容中爾甲（藏族）、原生態歌手：李懷英和李懷福兄妹（彝族）、卞英花（朝鮮族）、山鷹組合（彝族）、斯琴格日樂（蒙古族）艾爾肯（維吾爾族）、沙寶亮（回族）等。第三階段仍以大組為單位表演本地區的民族歌舞，從而把整個課堂氣氛推向高潮。最后教師設立多種獎項，使每個組都能得到獎。

縱觀這節課，學生的自主性和集體的智慧得到了充分的發揮，學生始終處在濃厚的學習熱情之中，身心始終處于最佳狀態，愉悅狀態，思維活躍，興趣盎然，效果明顯。這節課以全新的學習方式營造了生動活潑的課堂氛圍。置身其中，看不到失敗者，看不到被遺忘的角落，幾乎每個學生都得到不同程度的發展。課堂是開放的，學生可以將視野投放在廣域的空間，遷移語文、歷史、時政、藝術乃至社會生活等各個方面的信息并進行有效的整合.賦予了新課程以全新的含義。

二、基于培養學生課外搜集和處理信息能力的教學模式構建

讓學生初步學會通過多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理知識進行整理、分析，并把地理信息運用與地理學習過程，這是新課程教學目標之一。培養搜集、處理、運用信息能力的途徑應該既包括在常規教學里，也包括在新開設的綜合實踐和研究性學習等課程里，以及學生課外的地理學習活動中。在學習了高中地理人教版必修3《西北地區荒漠化防治》一課以后筆者設計了下面的活動。

[案例]再訪“絲綢之路”。

活動目標（略）。

活動準備：

1.發動學生收集有關“絲綢之路”的書籍、資料、光盤、錄像帶、圖片、實物等，將收集的資料匯總，共享學習資源。

2.按照自愿原則將學生組成探究小組：路線組、路上古代名人組、路上名勝古跡組、絲路詩歌組以及民族、物產及東西方交流組，教師對每小組的學習提出明確要求，鼓勵每個學生都積極參與，每人都要寫心得體會。

3.各小組制訂出小組活動方案，選出小組活動主持人及上臺展示活動的學生代表。

4.由各小組推薦評委一名，組成評審團，對各小組的活動進行評比。

5.將學生收集的各種資料以及探究成果擺放在櫥窗內展出，供學生參觀、瀏覽、學習。

活動過程（略）。

這一再訪“絲綢之路”主題學習活動，在搜集、整理、分析、運用資料的基礎上，采用合作等多種學習方式，完成了學習。這是典型的蘊涵著培養、整理、運用信息、知識的能力的教學模式。

（作者單位 南京市金陵中學河西分校）

編輯 王團蘭