從課堂隨錄看課堂教學有效性策略

摘 要：通過列舉教學實踐中的課堂隨錄，并針對隨錄中記載的現象分析教師與孩子的心理，繼而找到產生的原因，并對此進行分類，最終研究教師課堂行為對提高學生學習自主性、提高課堂教學效益的決定性作用。

關鍵詞：隨錄；價值；策略

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”這是我寫課堂隨錄的初衷，可是當平時的隨性小事變成了一種堅持、一種習慣的時候，就會樂在其中了。我系統地研究課堂隨錄中記錄的各種情況形成的原因，通過仔細閱讀、分類辨析發現，各類課堂問題的癥結無外乎教學活動中兩個主要因素：教師和學生。教師的預設充分了，學生的學習積極性就能被充分調動。那么，在今后的教學工作中就會以“錄”為鑒，遵循教育教學規律，讓自己的教學釋放出更璀璨的光輝。下面舉例一二。

記錄一：教師預設充分與否？

例如，我在教學把假分數化成帶分數的過程中，引入新課以復習假分數的含義和舉例引入，復習了前一課學習的知識，學生學習數學的積極性也在短時間內調動了起來。學生在教師提供的數學素材的引領下，逐步學會分子是分母倍數的假分數化成整數和分子不是分母倍數的假分數化成帶分數的方法。最后教師在小結時只是提問學生假分數化成帶分數的方法，沒有強調假分數能化成帶分數。哪怕讓學生觀察并提問：“今天我們研究的是哪一類分數？”學生也會進一步感悟本課學習的知識要點，就不會在作業中出現把商用分數6÷11寫成帶分數1■的錯誤。從這個例子我們可以清楚地感受到如果教師預設充分了，學生知識的掌握就更牢固了。

記錄二：學生聽課非智力因素調動與否？

例如，教學復式折線統計圖一課時，教者出示了四幅復式折線統計圖，并提供四個討論的話題：他們分別選誰參加射擊比賽？誰的減肥效果好？小明真的退步了嗎？這是哪個城市？學生顯然對這幾個話題都非常感興趣，結合復式折線統計圖特點，同桌互相討論，發表自己的觀點，整個課堂研討的氛圍特別濃郁。學生選擇自己最喜歡的話題進行辨析，從中進一步認識了復式折線統計圖。

在平時的教學實踐中，我們往往更多地關注知識本身，而不是關注學生的非智力因素。很少關注數學知識發生、發展的全過程，這也是課堂教學實效性不高的一個主要原因。針對課堂種種現象和行為發生的原因，我對提高課堂教學效率有了新的思考。

一、從適應學生思維方式角度看，發展不同學生不同層次的思維水平

從我的經歷來看，我認為學生的個體差異性和不平衡性是很明顯的，從我的隨錄中學生對同一數學問題的認知程度和解決辦法就可窺見。我把他們的思維表現分成模仿型、跳躍型和創造型。

1.模仿型的學生缺乏對知識的理解，只是通過機械的操練、模仿記住了一些概念、公式等

對待這類學生除了教他們養成勤于動腦的習慣外，還應把重點放在對知識理解的能力培養上。例如，在教學探索并發現簡單圖形覆蓋想象中的規律時，我給學生提供了各種“框”的學具進行圖形覆蓋的移動的操作過程，有透明的塑料紙、空心長方形框等。這些為學生探索規律提供了必要的物質條件，同時結合課件的演示幫助那些思維水平處于模仿型的學生更好地找到規律，理解知識間的內在聯系，建立合理的認知結構。

2.跳躍型的學生具有“跳躍”式的思維習慣，在課堂發言中往往無章可循，在發現規律與解決數學問題之間缺乏必然聯系，前言不搭后語等，這都是思路混亂的表現

對待這類學生我們應當首先針對他們提出的見解進行有條理的分析和提問，幫助他們克服無條理的思維狀況；其次，要創造條件，讓他們經常進行求同求異的思維訓練，使他們既能有思而有據，又能思而有序。

3.創造型思維的學生是比較受歡迎的，他們對知識的接受力強，往往能對老師提供的學習素材快速地作出反應，并能舉一反三，時不時提出自己的想法，有時甚至論點正確，立意新穎

對于這類學生，教師首先肯定他們的好學深思、勇于探究的精神，要引導他們善于對自己占有的材料進行分析和綜合，對自己的觀點不斷地檢驗和完善，通過自我反思創造性地發現問題、解決問題。

二、從探究學生心理方式角度看，滿足不同學生各種學習心理的需要

1.配合數學學習內容，及時開展數學閱讀，全面激發學生數學學習興趣

例如，在教學倍數和因數時，我補充了《采摘數學“明珠”的陳景潤》的故事，一方面讓學生簡單地了解數學學科體系，另一方面認識著名的數學科學家，對學生進行熱愛科學、學以致用的教育。學生在這些活動中體驗數學學習的快樂，感受數學知識的趣味性、科學性。

2.注重數學思想方法，深入激發學生數學學習的熱情

如，借助形的幾何直觀性來闡明數之間某種關系，這是數形結合的基本思想方法之一。數學問題的解決在很大程度上都需要學生通過畫圖、列表等方式來解決。小學數學是以形象思維為基礎的，通過形象的思維方式，如畫圖，把抽象問題具體化、直觀化，從而搜尋到解決數學問題或生活問題的途徑。為了使解決數學問題所畫的圖具有完整性、正確性和簡潔性，我們在指導畫圖的過程中要逐步培養學生數學的思維方式，以期獲得優良的數學思維品質。

3.提高自身修養，美化數學學科形象，持久激發學生數學學習的興趣

一名讓學生喜愛的教師不僅要有如涌泉的學識和規范專業的行為，還應該具備引人入勝的聲音、妙趣橫生的語言，讓課堂充滿激情；具備傳神豐富的眼睛、神采飛揚的表情，讓學生樂于接受；具備逗人喜愛的脾氣、鮮明唯美的個性，讓學生因為喜歡老師而喜歡數學，產生學好數學的心理需要。

數學課堂教學隨錄是教師自身專業發展的助推劑，通過教學隨錄，發現教學問題，反思教學行為，想方設法解決問題，這本身就是教師終身學習的過程，是教師職業生涯的一個積淀。厚積才能薄發，我會繼續以教學隨錄為研究對象，走好自己的教學之路。

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區教師發展中心）

編輯 武浩然