新課程標準下的化學實驗教學

摘 要：化學教學中，化學實驗起著十分重要的作用。尤其在新課程標準背景下的化學實驗更注重學生的探究、主體地位。因此，積極創(chuàng)設(shè)條件，自制代用品，引進微型化學實驗；選擇性進行實驗，精心設(shè)計，精密組織，客觀評價，才能讓化學實驗教學更高效。

關(guān)鍵詞：化學實驗教學；微型化學實驗；授之以漁場；領(lǐng)航燈

2004年秋季起實施了新課程標準，其中的化學實驗內(nèi)容、要求都有了新的探究因素，更加注重實驗的生活化和重要性。化學實驗是化學學科的基礎(chǔ)，學科中很多的知識都是通過實驗表現(xiàn)、驗證以及貫穿于其中總結(jié)出來的。因而，精確、科學的實驗是學生掌握鞏固、提高化學知識的重要因素，是提高學生學習興趣的重要一環(huán)。

新課程標準下的化學實驗，最突出的一點是將學生解放出來，真正體現(xiàn)學生是學習的主體，是學習探究的主流，是獨立自主、交流合作的人；而教師是學生成長的促進者，是學生能力的培養(yǎng)者，人生的領(lǐng)航燈。化學實驗必須從教師演示—學生觀察—教師或?qū)W生總結(jié)的模式中轉(zhuǎn)變過來，實現(xiàn)學生學習的主動性、探究性。

一、積極創(chuàng)設(shè)條件，盤活實驗教學

馬克思指出：“要改變一般的人的本性，使他獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。”在新課程標準下的新教材中，實驗一般都是讓學生獨立操作、記錄、探究、思考、結(jié)論的。無數(shù)事例證實：實驗，讓學生的興趣變得濃厚，學習變得主動，思維變得縝密，化學變得魅力非凡。因此，創(chuàng)設(shè)實驗條件成為實現(xiàn)實驗教學的關(guān)鍵。

1.克服自身條件限制，活化實驗教學

目前，中學教育經(jīng)費的投入滯后于經(jīng)濟的發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至縣市的學校實驗設(shè)施嚴重不足，新課標的一些新型實驗儀器、藥品，學生參與實驗探究的內(nèi)容多等因素的影響，使得實驗開出率、學生參與率低的窘境顯得更為突出。因此，要在通讀教材的基礎(chǔ)上，選擇性地解決一些關(guān)鍵器材去完成或改進實驗，“缺少儀器藥品可以尋找一些代用品”“做實驗不一定都依賴于現(xiàn)代化比較精密的儀器，應(yīng)因陋就簡地自制儀器，這本身也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要方法。”合理支配使用實驗室、教室、電教室等，既分組又集中，務(wù)求實驗的開出率、成功率達到最高。

2.引進實驗教學新思維，轉(zhuǎn)變實驗教學舊模式

受實驗器材消耗大，內(nèi)容、人數(shù)多，場所使用頻率高等因素的影響，實驗教學陷入舉步維艱的困境。要突破這個瓶頸，就要引進實驗教學新思維。微型化學實驗——一個20世紀80年代初在美國率先崛起的新課題，它以節(jié)省儀器、藥品和時間，污染微，費用低，實驗空間小，安全性高，效果好等優(yōu)點，迅速席卷全球，高考試題、奧林匹克賽等自1997年開始便普遍采用。在實施新課程標準的今天，微型化學實驗大大地釋放實驗的時間和空間，學生在教室、在課外都可以操作，為探究性教學的實施提供了重要條件，是實現(xiàn)探究式教學的重要保證。

二、選擇探究實驗，錘煉學生邏輯思維

前人的間接經(jīng)驗為我們的科學研究節(jié)省了大量的時間。對教材中的實驗內(nèi)容，在顧及時間與效率的教學基礎(chǔ)上，甄選實驗儀器、實驗方法、實驗現(xiàn)象、反應(yīng)類別以及實驗要求等與以往有別的實驗進行探究，可以起到事半功倍的效果。對那些學生已知的、熟悉的、毫無思維梯度的實驗，應(yīng)將探究轉(zhuǎn)移到對它的運用、改進上。對那些受實驗藥品、儀器、場地限制的實驗，可以充分利用多媒體手段輔助演示。只要組織好教學，同樣可起到良好的效果。在新教材的實驗指導下，逐步讓學生在頭腦中形成制取、檢驗、性質(zhì)、用途的一體化實驗，使其掌握實驗操作的一般思路，形成縝密的思維及思考問題的能力。

然而，在新的教學形勢下，“授之以魚不如授之以漁”還不夠，還需要學生獨立解決問題，達到自主應(yīng)對的目標。“授之以漁場”，讓學生利用已有知識去設(shè)計、解決未知的實驗探索，充分發(fā)揮想象力，給學生一個自由自主的施展空間。這樣的探究，才顯得更有魅力，更具創(chuàng)新，才是名符其實的探究。

三、精心組織，客觀評價，作學生的領(lǐng)航燈

無論是學習小組實驗、多媒體演示、還是微型化學實驗，要達到學習效果，首先，要精心組織。

1.對實驗內(nèi)容的次序安排

一節(jié)課多個探究實驗次序的巧妙穿插，使課堂秩序高效有序。

2.對實驗時間的分配

設(shè)計實驗內(nèi)容，分配好每一實驗的操作、思考、答疑時間，預測實驗過程中外來因素的干擾，從而將時間控制好，保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)。

3.對實驗秩序的維持

要保證實驗教學的順利完成，維持安靜、有序的實驗秩序必不可少，因而，實驗前對實驗的人數(shù)、紀律、時間、過程作出要求非常必要，使學生能在預定的時間內(nèi)達到預期的效果。

其次，要客觀評價。對學生得出的結(jié)論，無論對錯都要耐心聆聽和分析，在分析、交流中提高學生的探究熱情，鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)學生辯證意識，使他們在感受知識樂趣、拓展視野的同時，樹立敢于挑戰(zhàn)、不折不撓的信念，為學生的健康成長打下堅實的基礎(chǔ)。只有巧妙實驗，才能“隨著靜態(tài)教材動態(tài)教和抓重點分散難點的教學‘化聚過程’，使學生在動態(tài)的符號語言教學情境中，激發(fā)動力積極思考，在憤悱中求索，在樂學中內(nèi)化”。

實驗是化學的基礎(chǔ)，誰掌握實驗教學的精髓，誰就掌握化學實驗教學的主動權(quán)。新課程標準的實驗教學是學生回歸本位的真實體現(xiàn)，是培養(yǎng)科學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的思想表現(xiàn)。只要我們對實驗教學的不斷探索，不懈努力，就必定能轉(zhuǎn)變舊模式，實現(xiàn)實驗教學的新飛躍。

參考文獻：

[1]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集.人民出版社，1995-06.

[2]傅道春.教師行為優(yōu)化教程.黑龍江教育出版社，1997.

（作者單位 廣東省廉江市第三中學）

編輯 薄躍華