讓程序教學走進生活

摘 要：著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”如何立足于職業學校對口高考班計算機專業學生的實際，開拓學生思維，啟發學生思考，激發學生學習的積極性，提高分析和解決問題能力就成為C語言老師責無旁貨的重要責任之一。

關鍵詞：程序；教師；生活

在現實生活中，許多為人所熟知的故事，都蘊藏著豐富的哲理與規律，在教師傳授知識的過程中，不妨引領學生步入生活，到生活中挖掘知識。

一、活用生活之源，激活學生創新思維

許多中職計算機專業的學生，特別是對口高考班的學生，存在著“學習人數多，得分比率低”的問題，究其原因，并不在于網絡、網頁、計維、office這些知識性學科學習難度大，而是程序設計這些邏輯性學科知識過于艱深，不易掌握，在考試中，C語言在專業總分中一般占20%～25%的比例，C語言成績將直接影響到總成績的高低。一般而言，C語言成績優秀學生的專業課往往會在300分以上，反之則只會在250分以下徘徊，C語言的重要性可見一斑。正是基于C語言所具有的“分數高但內容難”，使學生產生了“欲罷而不能”的困惑，許多學生起初蠻有情趣，但是在學習一個多月后就“力不從心”了，接著便是“云里霧里”，最后則變得“一竅不通”，結果不言而喻。那么如何讓C語言的教學變得生動有趣，使學生在“易懂”中提高學習的積極性，就成為C語言教師最為重要的任務之一了。

C語言這門課程雖然是一種通用的、過程式的編程語言，極具高效、靈活、功能豐富、表達力強和較高的移植性的優勢，但是其最終的目的則是服務于我們的現實生活，據此而言，C語言與我們的現實生活息息相關，在教學中，教師就可以在C語言課堂教學中適當引入生活活水，以學生所非常熟悉的生活故事或事例為切入點，使學生品出生活之味。

例如，在講授“兩變量交換數值的問題”時，課前我首先在講臺上放置了一杯豆漿與一杯開水，然后板書這樣一道題：給變量a，b分別賦值，要從屏幕上從大到小輸出。接下來編程環節里，我把時間完全放給學生，其結果五花八門。為將學生的思路引導到排序方面來，我把輸出語句定為：Printf（“從大到小順序是d%，d%，”a，b）提示給學生，大部分學生此時就有了a，b，兩個變量的值應該是從大到小順序排列的想法，普遍得出a=b、b=a的結果，但對于如何實現卻莫衷一是，教師以“現在請你將豆漿和開水交換，但不能有混合物”的問題化抽象為具象，“還要一個杯子！”學生異口同聲！教師拿出了藏起來的空杯子，“變量就是杯子，賦值相當于倒來倒去，a=b；b=a；這樣的辦法難道不成了混合物？”學生發出了會心的笑。豆漿杯子被稱作a，開水杯子被稱作b，空杯子被稱作d，這樣學生也就順理成章寫出了“d=a；a=b；b=d；”雖然也存在“d=a；b=d；a=b”的順序混亂的現象，但是如果再次引領其思考“豆漿杯子”“開水杯子”“空杯子”這一生活常識，問題就會迎刃而解。

二、巧用生活之法，培養學生良好習慣

毋庸置疑，職業中學學生存在“知識基礎差，探究問題膚淺、思考問題短期化”的缺點，一旦遇到“攔路虎”，不是去積極主動思考，尋求解決對策，而是輕言放棄，究其原因，就是因為職校學生良好的學習習慣尚未養成，這就急需教師采用恰當的生活之法予以

引領。

在講授“冒泡算法求最值”這一問題時，為使學生較快地理解課題，我就特意設計了《猴子下山》這一故事情境。借助多媒體，我將本課的知識自然融入《猴子下山》的故事中去：有一天，小猴子媽媽要小猴子下山去玩，并告訴它“回來后把你看到的最大數字告訴我”。小猴也聽話，在途中特別注意一些數字，它依次遇到了30，43，21，1，56，34，8這些數字。回到家后，媽媽問：“你遇到的最大數是多少呀？”“56”，小猴子回答道。“那你今天遇到哪些數呀？”“這個……，你不是只要我記最大數嗎？我可沒記喲。”“你不把其他數說出來，怎么知道你對了呢？”“媽，絕對沒問題，雖然剛剛學數字，大小還是分得清的”。小猴子特別自信地回答。

在故事的最后我提出“請把猴子記下56這個最大數的詳細經過說一說”的問題，許多學生對此不屑一顧：“講幼兒故事，問幼兒問題，太小看我們了吧。”當我把“編程求30，43，21，1，56，34，8中的最大數”板書在黑板上時，學生們換以嚴肅的面孔，教師繼而做出提示：“猴子下山記住‘56’的詳細過程，就是本程序執行的過程。”大家展開激烈的討論與探究，教師根據學生的反應，也開始了具有針對性的點撥。

當教師問道“小猴子下山初次遇到了30，這個數要不要？”這一問題時，出現了截然不同的兩種聲音，教師順勢要求學生說出自己的理由，有的學生認為“30不是最大的”，而有的學生則提出反對意見“沒有30，哪來比30大的56呢，再者，如果后面遇到的全是比30小的，不就錯了？”兩種觀點針鋒相對，互不相讓，課堂上一時劍拔弩張，絲毫沒有意識到是在討論一個原本不感興趣的問題，這達到了教師預設的效果。學生的辯論最終以教師“是的，30你不記下來，如果后面比30都小，怎么辦，難道真的隨便說個數去忽悠猴媽媽嗎？”的點評暫時告一段落。教師此時乘勝追擊：“30記在猴子的腦子中，那么在程序中誰是小猴子呢？”許多學生提到了“用個變量”的概念，教師作出補充：“程序中我們也要有‘小猴子’的變量，不過習慣我們把最大值的變量叫‘max’，最小值叫‘min’……”在教師的引領下，程序的核心部分解決了，但是又出現了“max=a”這條語句位置問題，為使學生更好地理解，我列出“求出此題中的最小值”這一問題，并請一同學上機驗證，結果是“0”，在大家的疑慮下，我不失時機作出評價：“程序沒有寫錯，關鍵是我們寫的這個程序不嚴謹的問題，也就是小猴子遇到第一個數時如何處理的問題，”經我一點撥，許多同學想到了原因：“是max的初值為0！”有的學生自然在循環前加上了一條語句：max=a[0]，隨之把循環for（i=0，i<7，i++）改為了for（i=1，i<7，i++），于是程序也水到渠成。

生活是一切知識的源泉，在教授C語言這一門課程的時候，就應該活用生活之源，激活學生創新思維，巧用生活之法，培養學生良好習慣，從而提高C語言課程教學的有效性。

（作者單位 湖南省瀏陽市職業中專）

編輯 劉青梅