以賽促教，以賽促學

摘 要：近年來，隨著機電一體化技術建設的不斷發展，對于我們培養的這群處于生產第一線的“機電人”的素質也提出了更高的要求。探討了應用機電一體化技能競賽的理念以及設備進行教學改革，促進教學質量提高的方法。

關鍵詞：機電一體化；技能競賽；教學質量；人才培養

怎樣提高專科院校教育教學的質量，是專科院校辦學的一個永恒話題。在如今這個市場經濟飛速發展的時代，怎樣培養適應于市場和社會發展需求的人才，是我們每一位專業課教師終身孜孜不倦，追求的目標。近些年來，隨著機電一體化技術建設的不斷發展，對于我們培養的這群處于生產第一線的“機電人”的素質也提出了更高的要求。

培養出符合社會和企業需求的學生，提高學生的社會競爭力，這是現階段職校教師不斷探索的目標。而在前人大量的職業教育實踐中發現，結合職業場景和企業工作實踐，能夠在教學中獲得更好的效果，所以專業技能大賽應運而生。其在培養學生的職業素質、職業意識和團隊合作等方面也具有很強的實效性。同時通過技能大賽，也能夠讓學生對所學的理論知識進行綜合整理，并且綜合利用這些知識進行應用創新，解決實際問題，探索未知領域。但是目前對于大多數職校學生而言，技能大賽還是一個神圣的存在，因為只有少數成績優異的學生才能參加此類培訓。

那么怎樣在日常教學中引入技能大賽的理念及其設備呢？許多職教專家呼吁要將技能大賽的設備和理念應用到日常專業課程的教學中，讓每一個學生都能參與到技能大賽中來，因為技能大賽的宗旨就是要讓每一個職校學生的技能都有所提高。而就目前學校和學生的具體狀況而言，這種應用主要包括以下幾個方面：

一、在教學過程中引入技能大賽的設備，增加教學的實踐性

在機電人才培養的過程中，專業理論課的教學，例如傳感器、電機拖動以及電工電子等學科，由于其具有較強的理論性，故在教學過程中相對比較枯燥，但若能在這些專業課程中引入機電一體化技能設備，讓學生看到實物，邊了解實物的用法過程，邊進行理論學習，化抽象為實體，對于提高教學質量應該能夠起到一定作用。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習的興趣。同時教師在設計教學內容時，將課程細化為一系列典型的工作任務，將每個工作任務再分解為一套工序。這樣，教學突出的是工序的學習與掌握，通過掌握每道工序，突出能力點的培養。

二、在教學方法中引入技能大賽的理念，增強實踐的競賽性

在平時的實踐教學中，雖大力提倡實踐教學，培養學生的創新意識，但在學生中仍普遍存在一些不容忽視的問題：在學習過程中缺乏主動參與意識，主動性不強；被動接受知識，知識間的聯系性、整體性差；重知識、輕技能，普遍缺乏動手操作能力，缺乏實踐體會，綜合運用知識能力較差，同時由于實踐教學的評價體系不夠完善，故學生的競爭意識較薄弱。故將技能競賽的競爭意識引入到實踐課程的教學中是非常重要的。具體實踐過程中可以將班級學生分成若干小組，實力均衡，設置組長，對每一小組的實踐過程和實踐結果進行綜合評價，評出一等獎、二等獎等獎項，與最后的課程成績掛鉤。同時亦可以通過小組內部競選的方式產生組長，鼓勵小組內部成員進行合作、競爭，從而在比賽中學習，在學習中比賽，完成教學任務，充分提高學生的學習積極性。

三、在教學考核中引入技能大賽的評價方法，改進教學的考核評價機制

教學評價是教學過程的重要組成部分，其本質是根據既定的教學目標，運用科學可行的方法，對教學的要素、過程和效果進行價值判斷的活動。現有的職業院校教學評價體系仍沿襲普通教育系列的教學評價體系，致使培養的學生不適應職業市場需求，就業競爭力不強。而在課程考核中引入技能大賽的考核評價方法，不僅具有理論知識的考核，并且更加注重學生的實踐考核，同時可以將學生平時的實踐成績納入最終的考核中，這樣的考核更加客觀，能充分考慮學生的實際能力，避免“一張考卷定終身”的尷尬。

組織教學是各種專業學校的最終職責和任務，專業院校可以仿照技能大賽，創設真實的工作環境，融“教、學、做”為一體。在實際教學過程中利用技能大賽這根指揮棒，輔以仿真實驗室、實習工場等，讓學生不僅可以學到知識，更能鍛煉能力，在之后的工作過程中提高自身的競爭力。

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（作者單位 江蘇聯合職業技術學院鎮江分院）

編輯 薛直艷