牛津版高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思考

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入實(shí)踐，任何學(xué)科在教學(xué)工作中都在追求以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的角色分配。對(duì)于牛津版高中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，教育工作者最終目的就是在為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)與課下的實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前牛津版高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新性思考。

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)踐；英語(yǔ)；創(chuàng)新

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察、體驗(yàn)、討論、合作、參與和探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)思維，大膽實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。”因此，作為一名高中英語(yǔ)教師，在新課程理念的實(shí)施背景下，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，并不斷實(shí)踐創(chuàng)新成為擺在教師面前的重大課題。

高中英語(yǔ)課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而英語(yǔ)教材在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。與傳統(tǒng)教材相比，牛津版高中英語(yǔ)教材有其自身的特點(diǎn)，它在教材內(nèi)容上的劃分主要是采用模塊形式，一個(gè)模塊中設(shè)置三到四個(gè)單元，一個(gè)單元七個(gè)板塊：“Welcome to the unit”“ Reading ”“ Word power ”“ Grammar and usage”“ Task”“Project”“Self-assessment”。教材內(nèi)容貼近生活、板式設(shè)計(jì)圖文并茂、教學(xué)任務(wù)思路清晰、教學(xué)理念符合新課標(biāo)等等，具有基礎(chǔ)性與選擇性結(jié)合、時(shí)代性與發(fā)展性結(jié)合的特點(diǎn)。雖然牛津版的教材設(shè)置符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但是事實(shí)上，教師在教材的使用過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。在教師方面主要體現(xiàn)在：教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念滯后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)脫節(jié)等等。在學(xué)生方面主要體現(xiàn)在：學(xué)生追求成績(jī)的片面思想，學(xué)生重視知識(shí)而忽視學(xué)習(xí)方法，學(xué)生被動(dòng)依賴教師等等。在學(xué)校方面主要是：教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與新教材的結(jié)合不夠，學(xué)校依然以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的綜合能力，這也從一定程度上制約著高中英語(yǔ)教學(xué)工作的順利開展。

一、融匯教材體系

對(duì)于牛津版高中英語(yǔ)教材本身的特點(diǎn)，教師要認(rèn)真研究課程教材，領(lǐng)會(huì)教材的最新理念并加以實(shí)踐。根據(jù)教材的板塊進(jìn)行綜合的融會(huì)貫通，從激活學(xué)生已有知識(shí)，教師的基礎(chǔ)任務(wù)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自主探究，最終落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生自身綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。教師將這些板塊進(jìn)行融匯，讓學(xué)生置身其中。例如，牛津英語(yǔ)高一教材第一單元是關(guān)于“high school life in the UK”，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多媒體向?qū)W生直觀地展示英國(guó)學(xué)校生活的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性，然后根據(jù)課程問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分組討論，進(jìn)而開啟思維。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

課堂作為高中英語(yǔ)教學(xué)最重要的場(chǎng)所，是教與學(xué)相互融通的平臺(tái)。因此，教師必須十分重視課堂教學(xué)模式，營(yíng)造和諧、互動(dòng)、平等的教學(xué)氛圍。針對(duì)高中階段教學(xué)任務(wù)繁重，課堂氣氛沉悶的特點(diǎn)，教師應(yīng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，以學(xué)生為中心，形成引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的師生、生生互動(dòng)等教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如，牛津高中英語(yǔ)Module 2 Unit 1的Reading—Boy Missing， Police Puzzled，在學(xué)生讀完課文后，教師可分4人一組進(jìn)行采訪練習(xí)，一名學(xué)生扮演Policeman，其他三人分別扮演Justin’s friend，Justin’s sister Kelly，One person in Dover，然后由policeman對(duì)其他三人進(jìn)行采訪。這樣即創(chuàng)造了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使得課堂更加生動(dòng)活潑，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)言、思維、表演、應(yīng)急等綜合能力。

三、增加情感培養(yǎng)

情感態(tài)度因素是新課標(biāo)的重要組成部分，往往也是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中容易被忽視的方面。針對(duì)牛津版高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，增加情感培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合情感有著重要作用。針對(duì)高中階段學(xué)生要面對(duì)來(lái)自各方面的壓力，心理起伏變化大，教師在注重對(duì)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生生活和情感方面的關(guān)注。一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要給予學(xué)生足夠的尊重并公平對(duì)待學(xué)生，從每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)進(jìn)行幫助，尤其是對(duì)于成績(jī)靠后的學(xué)生。另一方面，在進(jìn)行英語(yǔ)教材的教授時(shí)要貫徹勤奮、愛國(guó)等情感價(jià)值的引導(dǎo)，有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。總之，全面實(shí)踐“知識(shí)和能力統(tǒng)一、過(guò)程與方法統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一”的三維新課程理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]范小麗.基于牛津高中英語(yǔ)蘇教版教材的新課標(biāo)下的教學(xué)探索.校園英語(yǔ)：教研版，2012（05）.

[2]華召軍.高中英語(yǔ)人教版與牛津版教材對(duì)比分析.今日南國(guó)，2010（05）.

（作者單位 江蘇省昆山市昆山中學(xué)）

編輯 薛直艷