課本乃快樂寫作之源泉

夏娟蘭

摘 要：為讓學生快樂寫作，我嘗試引導學生從課本中挖掘信息，積累素材，讓課本更大范圍、更大深度地為語文寫作添磚加瓦，解除學生的心病。學習課文，應用課文，雜糅了“工具性與人文性相統一”“自主、合作、探究”等理念，我們要鼓勵學生在拿到作文題目后習慣性地依賴課本搜尋，再進行斟酌篩選比對，直至確定這是我想要的，空想和等待等于放棄，只有善于找尋資料的學生才能獲取更多的寫作素材，也才能真正提高自己的寫作能力?！盎貧w課本，快樂寫作”只是我淺薄粗陋的探究，希望得到同仁的指導。

關鍵詞：寫作；快樂寫作

我校生源較少，學生底子薄、能力差、勁頭弱，課改雖是如火如荼，但對他們而言只能是望洋興嘆，尤其是寫作方面，部分學生的寫作水平還不及小學生，他們或無話可說，或不知所云，寫起來沒滋沒味，著實是件煩心事。怎樣才能讓學生快樂寫作呢？為此，我嘗試引導學生從課本中挖掘信息，為寫作積累素材，讓課本更大范圍、更大深度地為我們的語文學習添磚加瓦，解除學生的心病。

挖掘課本，快樂寫作，關鍵是要先激發學生的興趣，嘗到其中的甜頭，否則學生就會認為是另一座難以逾越的大山，適得其反。所以就必須在日常教學中指示，在寫作時啟示，點滴累積，潤物細無聲地把學生引上“回歸課本，快樂寫作”這條路。

剛有些頭緒，學生就找上門了。“老師，這個作文怎么寫??？”學生拿出了2011年高考四川卷作文題“總有一種期待”。“我們在一起討論了好久，跑題是不會，但總覺得寫不好?！边@個題目難度不大，學生操作起來不難，但要做到新穎卻不容易，所以學生覺得“沒什么意思”。我聽了很是欣慰，學生好學，老師何求。想起自己這段時間的思索，我就琢磨著課本中哪篇文章適合?！澳銈冋宜夭牧藛?？”“找了些，沒什么新意。”“要不我們一起從學過的課文中找吧！”學生大為驚訝，“我最近發現的，課文除了學，還能用，用好了就會在寫作上賺一筆，讓自己愛上寫作?！贝蠹冶晃壹て鹆伺d趣，拿出書本一起議論開來。我就引導他們回憶必修2中的《游褒禪山記》?！澳銈兛?，王安石在《游褒禪山記》中有這么些句子‘好游者不能窮也，謂之后洞，‘ 方是時，予之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。，‘盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？王安石其中所談的‘志即指‘一種期待吧，有期待才有百折不撓的‘志，期待不止，志亦不息，我們沒有理由在條件還允許的情況下放棄期待?！薄笆桥叮械览??！薄袄蠋煟堰@個想法放進去，的確與眾不同?！狈磻斓膶W生馬上接上：“我們可以延伸談談自己、民族，可以涉獵生活、學業、事業、感情，這樣不更有深度了?！薄班?，這是好主意?！睂W生都很興奮。我想如果在考場上，閱卷老師應該不會忽略他們這點用心吧?！案チ_斯特的《未選擇的路》能不能用啊，老師？”一個學生發現新大陸似的問道。我想了想說：“能是能，正是因為‘一片樹林里分出兩條道路，選擇了其中任何一條都會有‘留下一條路等改日再見的期待，人生才有想念。盡管作者本意是要我們慎重選擇人生之路，但期待的人生何嘗不在每條路上呢？寫好了，應該還可以吧?！边@個學生臉上洋溢起幸福和驕傲。接下來，學生又從書本中找到些有價值的見解，現場氣氛極好，學生大受鼓舞。這次不正式卻很成功的作文教學證明了課本的價值，既教會我們“凡事立志不悔，深思慎取不惱”，又給我們的作文寫作開辟思路、增添亮點，看來走進課本，回歸課本才是寫作的源泉??！

自此，我主動鼓勵學生關注課本。課文要做到好用，并用好，不是光憑嘴上功夫的，還得靠平常的心上思索，手上磨練。我建議學生每學完一個單元后從教育功用、結構特色、語言風格等方面進行總結，然后分組進行交流、合作，在已備選的“歷代高考作文題”中進行比對，找到匹配的題目，再一起探究作文提綱，最后形成案例列入“作文案例櫥窗”， 鑒于學生的能力，全程我都從旁指導，適時點撥。日復一日，三年后這就是我們一筆無敵的財富了。學生在一次次的累積中進步，一次次的寫作中得到寫作的快樂，因為他們胸中有竹，筆下自然就有墨了。

看，學生又碰到麻煩了。今年六月全國各地高考題一一亮相，學生們爭相研討，尋求破解之法。譬如新課標卷（河南、陜西等地區）高考作文題“經驗與勇氣”?！袄蠋?，給我們說說這怎么寫吧？”

鑒于我已有所研究就很干脆的說：“那我再加一則材料吧，一起對比著看看，還可以互為佐證?！奔拥氖?012年全國卷：周末，我從學?；丶規椭赊r活······脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮。”

“先找找兩則材料的共同點?！蔽医ㄗh?！岸颊f要有勇氣，要突破陳規，要多嘗試。”“是的，那咱們老規矩，從課文中尋點思路吧?！蓖ㄟ^我的引導和大家的商討最終覺得必修1第二單元的篇目用得上。這個單元是學習千古流傳的古代敘事名篇，值得我們累積之一的是古人的才華和品德。愛國人士燭之武，豪邁英雄荊軻，悲劇人物項羽，三人性格各具特色，是我國歷史上血肉清晰的典型人物，我們可以在很多寫作題中聯想到他們。“我們試著把課文中的三個人物放進去。燭之武、荊軻臨危不懼，義無反顧，為國家也好，為報恩情也罷，他們拋棄了身后所有的顧慮，毅然向前，一個成就國事，一個留有芳名。材料一中的年輕工匠，材料二中的“我”與燭之武、荊軻有著何其相似的經歷和選擇，我們可不可以展開說說??？而《鴻門宴》中的項羽則是個反面例子。你們自己說說看?！薄八源筇摌s、過分仁慈軟弱又缺乏遠見、謀事不深，他在機遇面前舍不得自己的驕傲，舍不得丟棄虛假的仁義，更舍不得眼前的利益，不肯邁出開拓新事業決定性的一步，正是這種悲劇性格決定了他的悲劇命運，錯失稱霸的良機?？梢姃仐夘檻]，釋放嘗試前進的勇氣多么寶貴。”學生討論后總結道。我又補充：“我們在討論中可以把兩則材料對比出來，展開討論。”自此，學生又有了一次回歸課本，快樂寫作的鍛煉，并深受其益。

以上例子充分說明課文是最好的素材，專家們早已為我們甄選過了，我們只要發揮魯迅先生的“拿來主義”精神就可以了。這難道不是新課程標準所提倡的“工具性與人文性的統一”嗎？”學習課文，應用課文，雜糅了這些理念，是我們快樂寫作的不二法門。

葉圣陶先生說過“自能作文，不待老師教；自能改文，不待老師改”，這是我們語文老師作文教學的理想境界，也是學生作文的快樂境界?！盎貧w課本，快樂寫作”只是我淺薄粗陋的探究，希望得到同仁的指導。

（作者單位：江西省南昌市鐵路二中）