千般頭緒一線牽

摘 要：語文教材是語文課程的集中體現，是一種靜態的文本。語文學習的過程，也就是對文本的解讀過程。在多次的出入文本、解讀文本之后，教師對于文本預設的目標進行大膽取舍，就會發現一種“化繁為簡”的文本解讀方式——千般頭緒一線牽。從而更加清晰地引導學生解讀優秀的文學作品，使學生在輕松的文本解讀中增長才干、提升修養、豐富他們的情感。

關鍵詞：閱讀教學；解讀文本；化繁為簡；線索清晰

語文教材是語文課程的集中體現，是一種靜態呈現的文本?！伴喿x教學就是學生在教師的引導下，通過對文本的閱讀，憑借教師提供的一些閱讀規則，當然也憑借自己的經驗，去體味、體驗內中情味或情感，去尋繹文本語言背后的特殊的意味、意蘊，最終得到自己對于文本的理解，從而形成一定的語言文字素養?！睆倪@一層面上說，語文學習的過程，其實就是對文本的解讀過程。若想閱讀教學有較好的效果，就要求教師對文本的解讀不僅要做到傳統的深刻要求，還要從整體上進行清晰的把握。

一、閱讀教學“恨教”“恨學”的現狀

解讀文本的方法和形式可以豐富多樣，比如，抓住課題解讀文本、抓住問題解讀文本，還可以扣住文中重點詞句來解讀文本。然而，現實的語文教學中，教師往往擔心講漏了一些知識點，在分析文本時力求面面俱到。教學目標設計得全面具體，教學重難點多而雜，教學過程陷入了喋喋不休的講授或者是容量巨大的“狂轟濫炸”式的傳授模式中，教師“恨教”，學生也“恨學”。究其原因，就是教師在文本解讀時忽略了他們應該承擔的“指導”職責。

試看下面一個教學目標：

1.培養學生朗讀課文的能力；

2.理清文章結構，把握文章內容，并學會借鑒文章的寫作手法；

3.品味語言，掌握相關修辭手法的運用；

4.體會想象的魅力，訓練想象的能力。

試問，學生從此文本閱讀過程中能否真的如教師所愿，達成這么多的目標？在現今的語文教學中，出現這種的情況是正常的，也可能是經常的，原因就在于我們教師沒有發揮積極的指導作用，帶領學生進入文本的正確、深層次的“對話”狀態中去得真知、述灼見。

二、文本解讀另辟蹊徑的思考

如何將恨教、恨學的教學現狀變成師生雙方均享受的生動的語文課堂？按照上述要求重新設立解讀文本的模式似乎是一條行之有效的道路。然而，想要達成上述要求亦非易事。筆者在實踐中總結出一套“千般頭緒一線牽”的方法，以供參考。

1.正確對待文本解讀中的“進去”與“出來”

首先，教師要正確對待文本解讀中的“進去”與“出來”。在一本期刊上偶然發現這樣一段話：文本解讀，“始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得灑脫，此是出書法”，照此解釋，文本解讀的過程，其實就是一種特殊的“進去”與“出來”過程?！斑M去”，就是教師引領學生走進文本，與文本做充分有深度的“對話”；所謂“出來”，就是學生對文本進行真正的參與，帶有真情地去體驗，然后獲得真切感悟，在此基礎上，完成對文本閱讀的再創造。文本解讀過程中，“出來”與“進去”應該是統一和諧的，其中，“進去”是“出來”的前提，要想得到有實效的“出來”，就必須首先做好“進去”；再者，“出來”是“進去”的歸宿，“見的親切”便是為了“用得灑脫”。進入文本的深層活動，恰恰是為了更好地走出文本。然而，在現行的中學語文教學中，由于相當一部分教師對大語文觀念和新課程理念的理解有所偏差，導致了他們對文本解讀的作用和價值的認識不充分，或是錯過文本，以淺表的課堂活動代替了深層次的思維訓練；或是漠視文本，用熱鬧的課堂討論去代替個人的“潛心會文”，從而弱化了課堂教學中解讀文本對學生應有的知識積累、能力提高、情感豐富、價值觀形成等方面的積極作用。

2.切實做好文本解讀的“出來”與“進去”

如何做好文本解讀的“出來”與“進去”呢？一言以蔽之，蓋“深入”與“巧出”。所謂“深入”，就是要入乎其內，教師引領學生進入文本，通過師生間的合作活動，由詞得出言，由言領會境，由境體悟情，由情再去品味，從而領悟文學作品的魅力。再來說“巧出”，就是在透徹理解文本的基礎上，通過教師設計的一些悄然過渡、拓展遷移，啟發學生走出課本，使得學生出乎其外，從而實現對文本的再創造，把課內所學知識真正內化為學生的能力運用，從而為學生的運用語文、終生學習打下堅實的基礎。談及“出來”，它的一般形式有“讀出來”“說出來”“寫出來”等，當然，“出來”可以是顯性的，也可以是隱性的，既可以放在課堂中完成，也可以在課堂外進行。

3.千般頭緒一線牽

在多次的出入文本之后，對文本預設的目標大膽取舍，就會發現一種“化繁為簡”的文本解讀方式。一些重點培養學生某一方面能力的文章更加適合采用這種方式分析。運用這種文本解讀模式，教師便會教得清爽，學生也會學得輕松。我將其命名為“千般頭緒一線牽”，即抓住文本需要培養學生的某一能力，使之作為主線，貫穿于整個文本的學習過程。這個“線”，就是一篇文本最主要的學習目標，或者說是學生通過此篇文章最需要培養的能力以及能夠收獲的知識。

譬如，我在解讀七年級上冊《女媧造人》這篇課文時，多次深入文本，與文本對話，多次刪減，最后只抓住“想象”這條主線，將文本的閱讀教學分為這三塊：

“比較閱讀，體會想象的作用”

“探究閱讀，品味想象的魅力”

“拓展閱讀，訓練想象的能力”

以這三塊作為剖析這篇文章的框架、主線，串起全篇。在教學實踐中，這條簡單清晰的文章主線很快調動起了學生的學習熱情，課堂氣氛熱烈，教學效果明顯。

中國語文教學的新生代人物，全國著名的特級教師孫雙金老師在談到文本解讀時，就曾提出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。這就不但要解讀文本的“字面意”“字中意”“字外意”，更要解讀出文本的“字后力”，這個“力”正是語文教材本身所要傳達的、期望的而學生應該培養的能力。語文教材中的文章，一般都是經過編者精挑細選出的文質兼美、意蘊深遠的經典。作為語文教師，要能夠引導學生正確解讀文本，從而讓閱讀教學回歸到語文教學的最本真狀態，即讓學生在教師準確的引領下，積累相應的知識，培養相應的技能。

作為中學的一線語文教師，在解讀文本的過程中，我們應該竭力發揮自身的能動作用，運用已經具備的對文本解讀的經驗，力求與文本達成“心靈”的共識，形成思想的共鳴，以期準確把握文本的“字后力”，以己之“昭昭”，使學生之“昭昭”。

語文學習的最高境界是什么？自然是“享受語文”。享受思考的成果，更是在享受思考的過程。當學生不再枯坐冷板凳聽教師對文本喋喋不休的講解，不再沉浸于課文細枝末節的分析與研究，而是在閱讀課文中憑借“千般頭緒一線牽”式的簡潔的、有的放矢的分析解讀，得到能力的提升、關鍵知識的掌握，我們難道不是在“享受”語文帶給我們的樂趣嗎？

參考文獻：

[1]孫雙金.教師要做文本和學生的知音.小學語文教師[J]，2006（5）.

[2]傅國亮.新課程優秀教學設計與案例[M].海南出版社，2004：142-146.

（作者單位 江蘇省南京市中華中學上新河初級中學）

編輯 張珍珍