淺談語文個性化閱讀教學

摘 要：閱讀是一種復雜的個體心智活動，它帶有強烈的個性特征。德國美學家沃爾夫岡·伊瑟爾認為：“每一閱讀瞬間都有刺激記憶，而被激發的記憶則能通過不斷調整，使各個視角活躍起來，并且逐一個性化。”這就明確地指出了閱讀是一種個性化的行為。

關鍵詞：語文；閱讀教學；個性化

當內涵深沉、繽紛多姿的文本內容衍化為千人一腔、千篇一律的同一種結論的時候，當栩栩如生、呼之欲出的藝術形象被抽象為幾條枯燥干癟、瑣碎沉悶的概念的時候，當質疑問難在只唯書、只唯上、唯“家”面前而怯懦畏懼不敢再有任何絲毫浪漫想象的時候，這不能不說是閱讀教學的失敗和讀書人的莫大悲哀。在語文閱讀教學中如何發展學生個性化？下面我就自己的想法和做法來談談。

一、改變教學觀念，正確樹立個性化閱讀的理念

21世紀是創新的世紀，是尊重個性、弘揚個性的世紀。也就是說個性的釋放和完善已成為時代的主旋律。閱讀教學必須讓閱讀主體明白：個體文化差異、社會時代背景的差異，毫無疑問會影響到對作品理解上的差異，有差異才是正常的，每個人的見解都有其存在的合理性，我思故我在，專家教科書的結論并非唯一。

1.倡導教學民主

民主化教學是心靈之間的平等對話。老師和學生之間應消解尊卑長幼之間的“師道尊嚴”，在課堂閱讀層面上，雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優勢在于首先占據了教學資源和具有相應的專業知識文化程度。

2.提供交流平臺

由于應試教育的根深蒂固，教師常擔心閱讀教學講不到位，追求面面俱到，結果，完美的結構肢解得凌亂破碎，豐贍的美感弄得枯燥乏味，學生再也沒有閱讀的興趣了，這不僅白白浪費了時間，對閱讀教學非但起不到幫助，反而還導致了厭聽厭學情緒。此時，教師在個性化閱讀中的職責，就是讓學生直接面對文本，主動地、專注地閱讀，從而使學生獲得更多收益，使其個性得以張揚，語文素養得以提高。

二、在個性化閱讀中處理好“個性”和“共性”的關系

個性化閱讀要注意突出個性，也要體現共性。實施個性化閱讀，教師要給予學生有針對性的閱讀指點，個性化閱讀不是泛自由化式的閱讀，因此，教師的閱讀指點必不可少。總之，研究學生的“個性化閱讀”，不可忽視教師的個性和引導。所以，教學活動中要考慮學生個體的同時，不忘生生、師生之間自由的思想交流，力求通過協作激發集體閱讀的個性化效果。

三、廣泛大量閱讀，拓展學生的閱讀視野

個性化閱讀是建立在學生寬廣的閱讀視野的基礎上的，而我們的語文課堂教學的缺陷就是信息量太少，教師只停留于課本的閱讀，沒有大膽地跳出課本，給學生自由發揮的空間。如何讓個性化閱讀教學煥發光彩？我的做法是：

1.讓學生大量閱讀可以說是個性化的基礎

平時，我大力度讓學生進行課外閱讀，積極鼓勵學生走出課堂，到知識的海洋里邀游，去探索。只有這樣，讓學生自己選擇閱讀教材，才能和自身的閱讀發展水平相一致，才能真正受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2.形式多樣的課外閱讀活動，弘揚了學生的個性

我們常說，學生是學習的主體，應讓學生自主地學習。

四、密切聯系實際，讓個性化閱讀和學生的生活經驗結合起來

語文是一門與生活結合得十分緊密的課程，語文閱讀內容與現時代的生活和學生的生活相一致。隨著新課程的進一步推進，新的教材內容已變得熟悉親切。但有些沒有更換過的教材只要經過處理，從學生的生活經驗出發引用教材，也能激發學生的學習積極性。

五、轉變評價體系，促進個性化評價

一直以來，僵化的考試方法及評價體系，嚴重束縛著語文教學的個性培養，教師為應試而教，學生為分數而學，導致語文教學的評價功能退化為一次考試，一個分數。全過程的獨特體驗——個性化閱讀的評價。

新課標強調，“閱讀是學生的個性化行為”，因為任何他人都無法替代閱讀主體的閱讀感受。假如一味死摳“參考答案”，而忽略或藐視個體閱讀的感受體驗和理解，那結果誤人子弟是必然的了，培養出來的學生只會是“被接受的容器”，珍視獨特性個體閱讀體驗要做到“三重三輕”。

1.重過程，輕結論

只要學生認真閱讀研習了，思維自然會得到歷練和激活，創新之火就會時有閃現，在閱讀過程中，閱讀主體對文本信息要思考、要篩選、要組合、要表達，結論也許幾近乎對或幾近乎錯，這些都無關緊要，不能因為結論的對錯而“棒殺”，只要出于至誠，飽蘸真誠，閱讀個體的收益和感動遠比單純某一個結論重要得多。

2.重肯定，輕否定

激勵賞識是學生向上的助推器。鼓勵好比春天的陽光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快的成長。

3.重發展，輕靜止

學生是發展的主體，學生看問題或許有些片面、偏激，得出的結論可能有悖于真理，豈能就做出彼時彼地他就得不出真理性的結論呢？人的發展潛能巨大，“蓋棺”尚才“定論”，因此，個性化閱讀體驗是無法復制的體驗，它的珍貴就體現在個體是獨特的，因而靜止絕對地看問題，當然會走偏鋒，會得出錯誤結論。

（作者單位 廣東省珠海市斗門區蓮洲鎮橫山中學）

編輯 謝尾合