讓朗讀在語文課堂中舞蹈

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！钡侵袑W語文教學課堂仍然充斥教師“滿堂灌”現象，學生的語文素養得不到有效提高。針對這種教學現狀，從課堂教學中一個重要的環節——朗讀方面入手，重點探討朗讀在課堂教學中的作用。

關鍵詞：朗讀；語文素養；個性化理解；審美情趣

“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”，語文課上，最動聽的聲音便是書聲！從古至今，朗讀一直被重視。俗語說：“讀書百遍，其義自現?！笨梢娎首x的重要性。曾幾何時，校園書聲瑯瑯、清脆悅耳，而今走進中學語文課堂，一篇課文，學生匆匆瀏覽，還沒有弄通生字詞，教師就滔滔不絕地“肢解”文本，學生則被動地聽和記。這顯然是剝奪了他們與文本進行直接對話的機會，剝奪了他們思考的機會。

英國思想家培根曾經說過：“一切知識都不過是記憶?！蔽覈F代著名教育家葉圣陶也指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心與眼來學習；須在心與眼之外，加用口與耳才好?，F在語文教學，在內容與理法的探究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數只是看看而已。這是偏向了一面，丟開了一面。吟誦的時候，對于探究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”

朗讀，是我國語文教學的傳統方法。朱自清在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的?！钡拇_，課堂上只有讓學生真正成為閱讀的主體，通過動口、動腦，朗讀，才能體會文章的意思，從而受到思想教育和語言熏陶。只有多讀，學生在說話的時候，才能出口成章、妙語連珠；在寫作的時候，才會得心應手、左右逢源。可以說，朗讀是達到語文教學目的的一個不可忽視的重要手段。

一、讀懂文本，形成個性化的理解

閱讀是讀者對作品的叩問、質疑、充實、延伸，是“與文本作者心靈的對話”。而朗讀，可以更深刻地領悟曲筆深處的藏鋒，和作者在思想上和情感上達到共通，有助于更透徹地理解作品。要做到這些，就必須拋開傳統的教學方法，不肢解作品的字、詞、句、段，不憑空總結作品主題思想，不強求答案的規范統一，真正營造一種寬松自由的朗讀氛圍，讓學生在讀中品味、領悟、理解。只有這樣，才能使學生真正享受到“如切如磋，如琢如磨”的樂趣，才能喚起他們“打破沙鍋問到底”的研究精神，才能使他們不迷信權威和現成結論，形成富有創造性的個性化的理解。

為了培養學生理解課文的靈活思維，教師必須打破強加于閱讀的種種束縛，讓學生開動腦筋、變換角度來讀，讀出自己獨到的發現，讀出自己有新意的見解。這樣的讀，培養了學生思維的創造性、敏捷性、深刻性；這樣的讀，充分尊重了閱讀者的思維特點和個性差異，產生了“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”的效果。

二、讀透文本，培養聯想、想象能力

愛因斯坦說：“想象力概括著世界上的一切?！币粋€沒有聯想、想象能力的人，是不會具有創造力的。要培養聯想、想象能力，朗讀是一個很好的途徑。實踐證明，持之以恒的朗讀，可以擴大學生的知識范圍，為想象提供豐富的原材料，為創造性思維提供源頭活水。這就需要教師利用文質兼美、膾炙人口的詩歌、散文，積極創設教學情境，引導學生進入詩情畫意的境界，讓他們通過朗讀，沉浸于文學作品所創造的意境中，用自己對作品的獨特見解，發現并填補作品意猶未盡的空白，完成藝術形象的再創造。

在語文教學中，指導學生認真朗讀，挖掘作品的思想內蘊，誘導他們進行聯想和想象，不僅可加深對作品的理解，還可以促使學生發展思維，形成創新閱讀能力。

三、讀出美感，形成高尚的審美情趣

語文課本中有許多文質兼美、膾炙人口的文學作品。語文教學應該圍繞教材去多層次、多角度探幽擇微，把文章里的生命引發出來，引導學生感受、欣賞、弘揚美，培養學生的審美感受力，使其素質和品格在審美陶冶的過程中得到升華。

教學中，教師要調動一切教學藝術手段，激發學生的閱讀興趣，指點朗讀方法，并通過朗讀熏陶感染學生，讓學生把視覺的文字語言轉為聽覺的有聲語言，利用這種聲情造成的氛圍，充分發揮作品的感染、思想、審美作用。如余光中《鄉愁》一詩的教學，教師不必大談對整首詩的理解，而應該引導學生認真朗讀，盡快挖掘作品的美學因素，體味詩的音樂美、繪畫美，加深對“鄉愁”內涵的理解，讓心靈在審美過程中得到洗禮。

朗讀，可以激起學生情感的浪花，喚起學生的聯想和想象，使他們不自覺地把作品的世界和自己的主客觀世界聯系起來，真正品味出作者寄寓于形象之中的復雜情感，對文章做出自己獨特的思考、分析和判斷。只有如此，才能讓我們在課程改革的今天大力弘揚作品中的人性美，才能讓學生從“讀”中發現自我價值。

參考文獻：

[1]慕君.閱讀教學對話研究.華東師范大學，2006.

[2]蘇立忠.中學語文教學研究.教育學文摘，2011（05）.

（作者單位 江蘇省宿遷中學）

編輯 喬彥鵬