農村中學作文教學的思考

“無話可說”一直是學生怕寫作文的主要原因，許多教師也認為作文教學中最大的難題就是學生視角狹小，因生活單調而體驗膚淺、積累匱乏。實際上，學生的生活是豐富多彩的，他們的內心世界也是精彩紛呈的，只不過缺乏感受而已。其根本原因在于學生對生活的感悟處于自然狀態或無意識狀態，缺少相關的知識、方法和實踐。

建構主義理論認為，學習是獲取知識的過程，而知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。在作文教學中，我們引導學生通過“設置情境，導入問題—研讀范文，歸納對比—檢驗結論，遷移延伸”進行了一次探究性學習作文方法的嘗試。

一、設置情境，導入問題

在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發探究的問題，能激發學生的求知欲望。另外，創設充滿激情的情境優能營造學生積極學習的氛圍。

我們在課堂一開始，就出示莎士比亞《哈姆雷特》片段，指導學生朗讀：“人類是一件多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優美的儀表！多么文雅的舉動！在行為上多么像一個天使！在智慧上多么像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！”以此激發學生熱愛人類、熱愛生活的激情，以委婉的語言導入課題：“生活每天都在繼續，看似平淡無奇，但每一件細小的事情，都是我們生命的過程，你是否咀嚼過、品味過？今天我們一起用充滿智慧的眼睛和真誠善良的心靈去感悟生活?！?/p>

二、研讀范文，對比歸納

探究并不妨礙學生積極學習和利用已有的、現成的知識。盡管基于直接經驗的、探究式的學習最有利于學生的全面發展，但在自然狀態下，由于學生之間認識水平、文化積淀、審美標準等方面存在差異，而且探究語文學習方法所需要的資料浩如煙海。因此，我們給出了三個探究的專題，精心選擇了相關范文，讓學生在認真研讀的基礎上，通過歸納或對比做出解釋。

1.探究感悟的要求

學生對生活的感悟往往停留在膚淺的認識水平上。如，媽媽煮早飯體現媽媽關心我，卻沒有看到媽媽日夜操勞無怨無悔；媽媽為了籌集高昂的學費，在街頭舉辦個唱音樂會，做兒子的只覺得丟人，卻體察不到媽媽內心的無奈與痛苦；同學的爸爸開著小車接兒子，爸爸卻騎著舊自行車接我，我只感到寒磣而羞愧，卻沒有意識到兩位父親的愛是等值的。在課堂上，我們出示兩篇描寫落葉的習作，讓學生比較：這兩篇習作寫的內容都是真實的嗎？你喜歡哪一篇？學生在認真地閱讀范文之后，進行交流：雖然兩篇習作都真實地反映了生活，但甲文只描寫了秋葉的形狀、顏色、質地和紋路，覺得它很美；而乙文由秋葉聯想到媽媽滿是皺紋的臉，感悟到“雖說失去了往日的光彩，但它仍然保持著一種成熟的美。秋葉和媽媽永遠都是世上最美麗的。”經過一番探究，得出結論：乙文的感悟是深刻的、有價值的。

2.探究感悟的角度

生活是廣闊無邊的，對生活的感悟也是深不可測的。生活可以給我們哪些感悟？我們從什么角度去感悟？這些問題不明白，學生們感悟生活往往無從下手。讓學生自己去搜集范文進行求證，進行高度的探究性學習活動，當然很好，但不切實際。教師完全可以發揮指導作用，提供范文并給出問題。我們這樣設計了探究性學習活動：（1）發放范文（共4篇，《蝸牛的眼睛》《真想不到》《生活的啟迪》《瑣事真情》）。（2）閱讀范文，思考問題（這些習作分別寫了什么事？小作者分別有什么感悟？）。（3）小組交流，深入探討（《蝸牛的眼睛》寫了飼養、觀察小蝸牛的過程，感悟到“蝸牛是害蟲、大觸手有眼的作用，小觸手有鼻子的作用”。《真想不到》寫了游玩寺廟時發現求簽桶里全是“上上簽”，感悟到“佛爺也是靠騙人來發財的”?！渡畹膯⒌稀穼懥霜毐劾先私o我修理自行車，感悟到“只要有勇氣面對現實，勇敢地站起來，前面定是一個艷陽天！”《瑣事真情》寫了爸爸在醫院里照顧媽媽，感悟到“愛就在我們的身邊，就在生活中瑣碎的事情里……就像茉莉的花香，清馨而又寧靜”。）。（4）歸納結論，形成解釋（感悟自然規律、感悟社會真相、感悟人生哲理、感悟人間真情）。

3.探究感悟的方法

根據我們的調查，有68.8%的學生認為提問更能讓自己感興趣。因此，我們應積極倡導主動探究的學習方式，培養學生大膽質疑的精神。不過，學生提出的問題可能會不著邊際，也可能難以回答，教師的指導作用就是使他們研究的問題更為集中深入。在探究了以上兩個專題之后，我們嘗試讓學生提出問題：通過探究，我們明白了感悟要深刻、有價值，我們還明白了從生活中可以感悟到自然規律、社會真相、人生哲理、人間真情，那么在感悟生活的過程中，你們還有什么困難呢？學生于是嘩啦嘩啦提出了好多問題，教師引導學生學會篩選問題，明確探究的內容：如何感悟生活？這樣就激發了學生思維的積極性，組織成自主探究性的活動。通過對已有經驗的歸納和總結，學生一致認為感悟生活需要留心觀察細節，深入思考本質。

三、檢驗結論，遷移延伸

科學家通過重復他人的實驗來驗證其結果。它使研究能夠經受更多的質疑，也為其他科學家用這些解釋來研究新問題提供機會。對作文方法探究的結論當然不可以用實驗的方法來驗證，但可以通過實踐來檢驗，并且也可以引出新的問題。

由于生活中所發生的事情往往轉瞬即逝，要在課堂上進行高密度的感悟訓練，有選擇地觀察現實生活，幾乎沒有可能。不過我們可以充分利用現代信息技術搜集具有強烈生活實感的圖片、影視資料，通過多媒體展示給學生。為了檢驗課堂上探究的結論進行感悟生活的訓練，我們選擇了這樣幾幅圖片：趕集（一位中年農民用獨輪車載著母親和女兒趕集回家）、陪讀（一位貧窮家庭的母親陪著兒子夜晚讀書）、叫賣（一位菜販在白雪飄飄的早晨帶著女兒賣菜），我們還剪輯了電影《垂直極限》里的片段作為課堂訓練的資料。

課外，我們布置一項任務：給媽媽洗一次腳，記錄這次活動的過程，留心其中的細節，寫出自己的感悟。

當然，生活中的事情都是在無意注意狀態下發生的，如何捕捉那些引人深思的精彩細節，還需要反復實踐，培養自己敏銳的眼光。

對于作文方法的探究性學習而言，本次活動只能設計成“部分探究性學習”，也就是說由老師給出部分問題、提供資料，指導學生進行“接受式探究性學習”，其開放性程度還存在局限。但就其過程來說，本次活動激發了學生思維，體現了自主性、體驗性、實踐性等原則，仍然可以成為具有高度探究性的活動。

參考文獻：

[1]羅星凱，李萍昌.探究式學習：含義、特征及核心要素.教育研究，2011（02）.

[2]張建偉，孫燕青.通過問題解決來建構知識：內在條件分析.教育理論與實踐，2011（11）.

（作者單位 南京市浦口區龍山學校）

編輯 劉青梅