生計教育思想對我國生涯教育的啟示

摘 要：生計教育是20世紀七十年代提出來的，旨在改良當時的職業(yè)教育。馬蘭認為，生計教育的對象應具有廣泛的涵蓋性，終身的職業(yè)理念、職業(yè)教育與普通教育應結(jié)合起來，其豐富的教育思想對我國生涯教育的發(fā)展有積極的啟示價值。

關(guān)鍵詞：生計教育；思想；生涯教育；啟示

生計教育是美國在20世紀70年代作為教育領(lǐng)域里的一種改革提出來的。當時美國經(jīng)濟進入“滯脹”狀態(tài)，失業(yè)不斷增加。針對這種情況，尼克松于1970年3月要求學校進行全面的改革。作為對策，以時任聯(lián)邦教育總署署長馬蘭（Marland.S.P）為首的生計教育倡導者進行了改良職業(yè)教育的新嘗試，掀起了轟轟烈烈的生計教育（Career Education）運動。

一、生計教育思想的貢獻

每一次運動都有它的優(yōu)劣之處，生計教育運動也不例外。美國各界對生計運動的評價褒貶不一，但不影響它在提高職業(yè)教育的地位、改變職業(yè)教育的理念、引導職業(yè)教育發(fā)展的方向、促進職業(yè)教育的深化上所作出的貢獻。

1.全民教育理念

馬蘭認為，生計教育的對象應具有廣泛的涵蓋性，包括了從幼兒園、中小學一直到大專院校和成人繼續(xù)教育的對象。因此，生計教育的開展需要從幼兒園開始。從幼兒園開始，學校與家庭都會有意識地向孩子傳播各種職業(yè)信息，而有利于孩子了解各行各業(yè)，盡早樹立職業(yè)目標。

2.終身教育理念

它突破了正規(guī)學校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一，既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。馬蘭指出，教育不僅要培養(yǎng)學生的某一種職業(yè)技能來進行生存和發(fā)展，而且要培養(yǎng)學生在未來社會中面對不同的職業(yè)，即終身理念下的職業(yè)目標：著重于職業(yè)的發(fā)展和社會適應能力。

3.全方位教育理念

既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。馬蘭認為，進行生計教育雖然以學校為基礎，但更加需要學校、家庭和社會等各個方面進行合作，從而更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)理論和職業(yè)技能，為未來從業(yè)做好準備。

4.教育法制化理念

1974年，美國國會通過了《生計教育法》，當時就有9個州通過了必須實施生計教育的專門法令，42個州采取措施推行生計教育。到19世紀70年代中期，生計教育運動已經(jīng)在全國相當普遍，美元的大量投入，課程的重新設置，項目的廣泛進行，一切旨在達到“能使公民適應變化所需要的技術(shù)、知識和態(tài)度，從而使我們的社會不僅能夠繼續(xù)生存，而且能夠繁榮昌盛”。

5.教育互通理念

在馬蘭看來，生計教育不同于狹隘的職業(yè)教育，它是指人的一生的事業(yè)。他還認為，“高等教育既是一種職業(yè)教育，也是一種生計教育?！彼M一步指出，生計教育就是需要將職業(yè)教育與普通教育結(jié)合起來。

二、生計教育對我國生涯教育的影響

當前，我國正處于經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型時期，經(jīng)濟改革與社會轉(zhuǎn)型遇到的矛盾相當尖銳、問題異常復雜，由此帶來的失業(yè)問題與就業(yè)壓力空前艱巨。生涯教育作為教育的重要內(nèi)容之一，雖不能直接解決失業(yè)問題，但可以引導人們形成自己的職業(yè)觀和較為穩(wěn)健的職業(yè)素質(zhì)，促進職業(yè)核心能力的養(yǎng)成。如何做好生涯教育，已成為我國教育亟須解決的問題之一，美國的生計教育也許能給我們帶來一些啟示。

1.生涯教育應是發(fā)展型教育

發(fā)展型教育應將滿足個人的發(fā)展和學習需要放在重要位置，教學方式和學習方式都應該考慮學習者的需要、特點和學習條件，強調(diào)教育的社會經(jīng)濟功能必須建立在尊重個性發(fā)展和選擇自由的基礎之上。這就要求生涯教育要堅持人本主義，在關(guān)注學生技能學習的同時，還應關(guān)注動機、興趣、愛好、意志、性格、毅力以及心理承受能力、抗挫折能力、現(xiàn)代工業(yè)文明等特質(zhì)的培養(yǎng)，能夠根據(jù)個體的差異實施多樣化教育。

2.生涯教育是應以職業(yè)為核心實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育

在正常人的一生中，人都要在一定的階段從事一定的職業(yè)活動，并通過一系列的職業(yè)活動體現(xiàn)人的自我價值和社會價值。另外，職業(yè)中的人們總是不可避免地要在不同的時間里經(jīng)歷或是橫向的職業(yè)轉(zhuǎn)換、或是縱向的職業(yè)升遷，這都表明了人作為主體，其職業(yè)活動、社會關(guān)系、人的需要、潛能素質(zhì)等等都是一個永恒追求和發(fā)展的過程。職業(yè)生涯教育所詮釋的正是以職業(yè)為核心，以人的自由全面發(fā)展為終極目標的教育理念。

3.生涯教育應是貫穿終生的教育

終身教育是個綜合概念。在終身教育的體系下，學習機會的提供是貫穿在個體的一生中的，正規(guī)、非正規(guī)及非正式的教育機會將更為擴展、分化與連貫。各種教育的方式與途徑，在個人生活與整個生命期內(nèi)，均能維持協(xié)調(diào)與統(tǒng)整。學習的方式、地點、內(nèi)容并非一成不變，課程、學習過程及學習目標均隨社會知識的更新、對能力的重新要求而不斷調(diào)適，能為全體民眾所共享，并且能提供適應不同能力與背景者所需要的教育形態(tài)，讓社會上所有人有普遍接受教育的機會。

4.生涯教育應破除傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

生涯教育的目的在于促進個人的生涯發(fā)展，在于協(xié)助學生探索自我、并從發(fā)現(xiàn)自我、開發(fā)自我到實現(xiàn)自我，進而能不斷地超越自我。要實現(xiàn)這一目的，必須破除傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)。它強調(diào)從幼兒園便開始對學生進行生涯輔導，即從幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，開發(fā)學生的自我潛能，使學生獲得謀生技能，增強適應社會的能力，并建立個人生活形態(tài)，使學生能夠按照自己的意愿去學習、工作，協(xié)助個人建立正確的工作價值觀，進而實踐自己的工作價值，促進學生的全面發(fā)展，幫助學生找到自己的幸福。

5.生涯教育應消除普通教育與職業(yè)教育的鴻溝

目前，普通教育與職業(yè)教育在各自發(fā)展過程中已形成了兩個界限分明的獨立體系，前者過于強調(diào)學科知識、學科體系的建立，是一種升學預備教育；后者屬于狹窄的專業(yè)化的終結(jié)性就業(yè)預備教育。生計教育強調(diào)教育“面向勞動世界”“面向職業(yè)生計”，把勞動觀念和勞動習慣引進普通學校課程中來，把學習、生活、個人事業(yè)的發(fā)展同生存技能結(jié)合在一起，使學校學習活動緊密聯(lián)系到未來職業(yè)的需求。多樣化的職業(yè)要求向就業(yè)者提出的要求是綜合性的，職業(yè)教育與普通教育的溝通也應是雙向的。隨著社會與科技的進步，普通教育職業(yè)化已經(jīng)成為社會所趨。生涯教育強調(diào)在傳統(tǒng)的普通教育中建立起職業(yè)價值，從小培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。對接受普通教育的學生應進行職業(yè)訓練，強化實際工作能力；對職業(yè)教育的學生應注重理論知識的潛能開發(fā)和知識的創(chuàng)新應用。

6.生涯教育應注重學生社會實踐體系的完善

生計教育家強調(diào)，“學校不應孤立于社區(qū)之外”，“學校本身不可能培養(yǎng)有銷售市場的勞動技能”，“學生不能只在教科書上學習勞動世界”。著名美國教育家杜威先生指出：“教育即生活、教育即生長、教育即是經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造。”在生涯教育過程中，應注重與社會的信息溝通，充分利用社會資源，加強實習基地建設，精心組織學生開展課程實踐活動；還可請成功校友現(xiàn)身說法，增加學生的就業(yè)信心；聘請資深職業(yè)指導專家、相關(guān)企業(yè)人力資源的專家及社會成功人士開展生涯教育講座，使學生對相關(guān)行業(yè)和企業(yè)有感性認知，進一步明確在校期間的學習目標，并積累更多的社會知識和職業(yè)經(jīng)驗，提高學生的就業(yè)競爭能力。

7.生涯教育要立足社會提高素質(zhì)教育

生計教育是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。素質(zhì)教育旨在促進每位受教育者主動、和諧、全面地發(fā)展。個人的全面發(fā)展與潛能的充分實現(xiàn)并不是完全在學校實現(xiàn)的，發(fā)展的全過程必然貫穿于學校教育與就業(yè)工作的全部。素質(zhì)教育應立足并服務于社會的發(fā)展。美國的生計教育改革與當時的社會發(fā)展“同呼吸，共命運”，才顯示出其強大的生命力。在當前，我國面臨著“失業(yè)”人口增多，大學生就業(yè)困難的問題。教育界若仍一味“志當存高遠”，莘莘學子仍追求理想與浪漫，這無疑是教育發(fā)展的誤區(qū)，亦是教育的悲哀。

8.生涯教育應包括弱勢群體的教育

生涯教育是針對所有人的教育。目前，下崗職工的再就業(yè)培訓、進城民工技能水平及綜合素質(zhì)的提高，農(nóng)民教育等問題已擺在我們的眼前。如何讓弱勢群體掌握基本的生活技能，改善他們現(xiàn)在的經(jīng)濟狀況和社會條件已是當務之急。弱勢群體的問題不解決將阻礙整個國家現(xiàn)代化的進程。因此，必須注重弱勢群體的生涯教育。哲學家梅蒙納茲曾經(jīng)說過這樣一句極為中肯的話：“通過阻止貧困來培養(yǎng)德性；通過傳授職業(yè)技能來幫助貧困的人……使之獲得自尊和生計。”即國家要使人們擺脫貧困，最好的辦法不是“輸血”，而是要使之有“生血”和“造血”功能，這就是要賦予受教育者謀生的本領(lǐng)。

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作者簡價：高存艷（1976-），女，江蘇連云港人，講師，南京鐘山學院基礎教育學院，GCDF，就業(yè)指導師。研究方向：職業(yè)教育、職業(yè)生涯教育。

（作者單位 南京鐘山學院）

編輯 薛直艷