培養學生的學習興趣，打造初二物理高效課堂

摘 要：《義務教育物理課程標準》注重科學探究，要求學生通過各種探究活動親自得出結論，并親身參與、體驗知識獲得的過程，構建起新的對自然的認識，在此基礎之上，學生對于科學知識的探索興趣增強，學習科學知識的態度變得腳踏實地，并且使學生在已掌握知識的基礎上進行新的探索創新，在此期間可以不斷地提高學生的能力。初二物理是學生學習的一個嶄新起點，這就需要教師在教學過程激發學生的學習興趣，幫助學生主動獲取知識，強調知識的探究過程，不斷實現教學效率的提升。

關鍵詞：初二物理；學習興趣；高效課堂

心理學研究表明，第一印象往往在較長一段時間里影響人的主觀性傾向和行為，也就是通常人們所說的“先入為主”。對于初二學生來說，物理是一門新的學科，初中階段的物理內容豐富，涉及力學、光學、電學等多個層面，是學生今后進一步研究物理學的基礎。如何讓學生在物理學習的開始階段，就讓好習慣、好方法“先入為主”，并為學生今后的可持續發展打下基礎？筆者認為，在教學中，采取各種方式激發學生的興趣，讓他們經歷物理知識的形成過程，培養基本的分析問題、解決問題的能力顯得至關重要。一名在教學第一線的物理教師，需要對學生的未來人生發展負責，幫助學生樹立正確的人生價值觀，使得學生的在學習期間健康全面的發展，為學生創造優良的學習生活環境，幫助學生樹立自信，鼓勵學生自主探索，主動去發現問題、解決問題、掌握科學原理。教師不能時刻輔導學生的學習，所以學生如何自主學習成為教師一個重要的教學任務，在課堂的教學之中，教師需要傳授學生一些自主學習的方法，使學生可以在課余時間內將所學習的知識進行鞏固，對新知識進行預習，這樣的做法不但能使學生更牢固地掌握課堂上講授的知識，還可以使得教師的上課效率得到有效提高。這樣，物理教師就可以在課堂上增加與學生交流的時間，更好地解決學生在學習過程中遇到的問題。那么在物理課堂教學中如何激發學生的學習興趣？怎樣讓物理課堂學習更高效呢？

一、課堂首段導入新穎，激發學生探究動機

《義務教育物理課程標準》強調：“滿足每個學生發展的基本需求，改變學科本位的觀念；讓學生保持對自然界的好奇，發展對科學的探索興趣，在了解和認識自然的過程中有滿足感及興奮感?！迸d趣是最好的老師，在課堂開始的10分鐘，即首段導入環節，必須牢牢抓住學生的注意力，一旦學生擁有了對知識的求知欲，就會主動進行學習，產生對課本知識的濃厚興趣，對物理課本上所描述的實驗和現象進行驗證，不但培養了學生的動手能力，還加深了學生對于知識的印象。此外，每一個學生都具有其自身特有的特點，對于知識的接受能力不同，倘若教師在上課的時候不能根據學生的認知特點精心設計上課的思路和過程，就會使上課效率低下，所以教師必須仔細分析班級內學生的特點，精心設計課堂教學步驟，合理安排物理課上的實驗，詳細講述會出現的物理現象，或者利用教具、圖片、多媒體設備等創設一些情境來激發隱藏在學生內心深處的求知欲，激發他們的探究興趣，讓學生興趣盎然地進入新知的學習，為高效課堂營造良好的氛圍。

例如，在講授“平面鏡”這一內容時，筆者用劉謙的魔術視頻“隔山打牛”引入新課，學生的注意力立刻被吸引到課堂中來，全神貫注地觀看該魔術視頻。之后，筆者用活動“觀察平面鏡中的自己”展開課堂教學，由學生來猜想平面鏡的特點，再通過學生親自試驗后得出結論，整節課層層深入，由淺入深，符合學生的認知規律，取得了很好的課堂效果。又如，教學《重力》這部分內容時，筆者帶了玩具——不倒翁到課堂，一下子激發了學生兒時的美好記憶，引起學生的共鳴，學生的興致一下子上來了。引人入勝的物理教學導入，吸引了學生的注意力，讓學生在快樂中學習新知，這樣的課堂無疑是高效的。

二、課中研討合作互助，結合實驗活動探究

物理是一門以實驗為基礎的學科。在成功進行了首段導入之后，學生的興趣被激發出來，如果在課中研討的25分鐘內，教師能趁熱打鐵，指導學生在實驗中進行探究，在實驗中驗證自己觀察所得，得出結論，便是水到渠成。同時也可以培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的科學精神。

1.言簡意賅，清晰演示

教師要重視演示實驗的教學。例如，比熱的概念比較抽象，學生一時難以掌握，教師可以通過演示實驗，使學生在頭腦中先形成清晰的表象。筆者在燒杯中分別放入相同質量的煤油和水，用同樣的方法加熱，當它們的溫度升高到相同的數值時，加熱所需時間不一樣，加熱過程中所吸收的熱量也不同，這就是物質的比熱性質。呈現規范的演示實驗，幫助學生建立表象，從而為學生進行邏輯思維，系統地構建科學知識打下基礎。

2.相信學生，指導合作

在教師清晰的指令組織下和教師演示實驗的基礎上，學生對所學知識已經是躍躍欲試，這已經為高效課堂揭開了序幕，必須多給學生動手操作的機會。在教師的組織和指導下，讓學生親自動手完成一些實驗，學會科學的思維方法和探究手段。例如，教學“摩擦力的大小與哪些因素有關”時，引導學生自主實驗，在長度相等、表面粗糙程度不同的木板上，用彈簧秤勻速拉動質量相等的鉤碼，然后讀彈簧秤的示數，學生在操作實驗中，得出了摩擦力的大小與接觸面粗糙程度有關的結論。學生實驗時，教師不能袖手旁觀，放任自流，應巧妙提問、點撥。

實驗操作后，組織學生觀察研究所得的數據，在比較、分析、交流等的思維碰撞中，推理概括出科學的實驗結論。生動有趣的小實驗，能培養學生的動手能力，豐富感性認識，深化對物理概念、定律的理解。在物理教材中，新增加了一些課后小實驗，這也是課堂教學的延伸和有效的補充。

三、尾段拓展聯系生活，鞏固所學延伸課堂

物理與人類的日常生活有著莫大的聯系，許多人類不曾理解的自然現象在物理知識的幫助下得到了科學的解釋。物理的課本給學生展現了豐富的物理知識，并且設計合理，方便學生的認知與學習，理解掌握物理中的概念、原理，使將來學生進入社會之后，有著扎實的理論基礎。為此，教師需要在課堂上有效地進行知識連接，使學生將所學的知識與外界知識聯系起來，尤其是加強物理與生活實際的連接，使學生可以使用物理知識解決日常生活中遇到的各種問題。生活就是一個大課堂，初中生對身邊的神秘現象充滿好奇，當他們剛學習物理時，會被千變萬化的物理現象所吸引，從而產生強烈的求知欲。因此，我們的物理課堂一定要延伸到生活中，讓學生從生活中發現物理，并把物理知識應用到生活中，利用物理知識提高生活質量。

教學有法，教無定法。只要能激發學生的學習興趣，激發學生對物理知識的求知欲，引導學生掌握正確的學習方法，加強學生的自主學習能力，并配以精典的習題進行鞏固，教學的效果一定能上一個新臺階。作為教師要不斷總結、探索新的教學方法，不斷學習新的教學理念和他人高效的教學方法，努力培養學生對于新鮮事物的探索心態，腳踏實地的驗證知識階段和積極創新的精神。

參考文獻：

[1]鮑里奇·加里.有效教學方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]杜愛慧.學生有效提問的特征及策略分析：以物理課堂教學為例[J].中國教育學刊，2013（10）：69-71.

（作者單位 江蘇省太倉市浮橋鎮金浪中學）

編輯 薛直艷