淺談游戲之于作文教學的意義

摘 要：隨著新課程標準改革的步伐，語文教學工作已經取得很大的進步，游戲作文是一種較有創造性的教學方法。主要就游戲對作文教學產生的重要意義進行闡述。

關鍵詞：游戲；作文；意義

游戲作文是一種富于創造性的作文教學模式，將游戲引到課堂上對作文教學有著不可小覷的效果。17世紀英國教育學家洛克在《教育漫話》里說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”游戲作文正是讓作文巧妙地披上游戲的“新裝”，它利用學生好玩的天性，先讓他們興高采烈地玩游戲，然后再在他們興致勃勃玩樂時將游戲戛然而止，此時他們還意猶未盡，仍保持愉悅的心情，老師抓住時機引導他們說一說，想一想，寫一寫，更容易讓學生達到“情動而辭發”的功效。

一本外國教育專著上寫到：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”老師要善于利用孩子們“最正當的行為”，可以先自己起個好頭，吸引學生從觀察老師玩游戲，再到全體學生參與游戲，最后學生說游戲、書寫游戲的過程。這樣既讓學生興致昂揚地玩，同時也充分調動了學生的各種感官和熱情，及時練習說說、寫寫。如此一來，將游戲自然而然地引領到作文當中，巧妙無痕地為作文服務。游戲作文無疑應驗了“有趣的學就是玩，有益的玩就是學”這一說法。

游戲對作文教學的積極意義主要有以下三點：

一、在游戲中師生同樂，從根本上培養學生作文的興趣

寫作是一種本真的心靈書寫，而不是生硬的詞匯堆積。游戲作文是作文教學中的一種師生喜聞樂見的方法，它打破了傳統的枯燥的說教式作文教學模式，將娛樂、輕松帶進了課堂，更注重培養學生的興趣和情感，注重營造活躍的課堂氛圍。《義務教育語文課程標準》的具體要求第一條：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”那么如何激發并保持學生的興趣呢？那就一定要讓學生寫他們感興趣的東西。在作文課上，只要善于點燃學生“玩”的欲望，引導每個學生都積極參與到游戲當中，師生同樂，課堂氛圍輕松活潑，拓寬了學生的身心，卸下了他們的學習負擔，于無形中就開辟了一條寫作的“蹊徑”，讓學生有一種強烈的寫作動力。久而久之，學生將不再“談作文色變”，而是會不知不覺地愛上作文課，從根本上培養了學生的寫作興趣。而興趣是最好的老師，學生對作文課越感興趣，他們就寫得越好。

二、在游戲中體驗真實，先玩，后說，讓學生有話可說

學生的人生閱歷淺短，在寫作文的過程中，若不是親身經歷或耳聞目睹，便難以寫出真情實感，更甚者無話可說，無從下筆。而游戲作文正是避開了此不足。游戲本身特有的魔力能讓學生滿腔熱情地投入，親臨其境，感受事情的經過。作文課上，學生親自參與游戲過程，使他們對游戲的所見、所聞、所思等產生強烈而豐富的主觀感受，整個游戲的流程和細節都深深地刻畫在他們的腦海里，此時便有一吐為快的欲望。老師及時利用學生的這一心理變化，緊接著展開下一個環節——說一說，為他們強烈的感情鑿開一個“宣泄”的天地。因為有了之前參與游戲的個體主觀感受，學生便“胸有成竹”了，迫不及待地想跟大家分享和交流，并且說得真實，說得具體，說得形象，說得流暢。長此以往，學生既享受游戲之樂，又有話可說，有材料可寫。不僅能提高他們的口頭表達能力，還有助于培養他們的邏輯思維能力和書面表達能力。

三、在游戲中雙管齊下，引導學生作文和做人

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”作文課上，老師人為地、有意地設置情境，師生合作、學生合作，盡情地課堂上玩轉游戲，讓每個學生都有親身體驗，獲得主觀感受和個性見解。雖然大家都在同一時間玩同一種游戲，但也能生發出千奇百怪的玩法，產生千差萬別的感受和理解。學生踴躍分享，師生共同評價不足之處，老師及時點撥。“我手寫我心”，你一言我一語地“說話”，其實就是作文的口頭表述，就是學生的真情流露。而對于課堂上生成的問題，個別學生學習中遇到的障礙，老師不失時機地把它作為一個德育的機會，鼓勵學生勇于承擔，樂于助人，引導學生懂得學習，懂得合作，把每一個學生當成課堂的主人，讓學生從課堂上的“坎坷”經歷中得到鍛煉，受到啟發。這無疑應和了新課標對老師提出的要求：教師要扮演好課堂的組織者、參與者、學生的指導者和促進者的角色。老師的靈活指導幫助學生樹立信心，收獲成功，分享快樂，獲得成長。老師在課堂上教導作文的同時又引導學生如何做人，可謂雙管齊下，令人拍手叫絕。

綜上所述，作文教學是語文教學當中的一個極其富于探索性和創造性的環節。游戲作文作為一種新型的教學模式，在課堂上綻放著獨特的魅力，給作文教學開拓了一條嶄新的道路。巧妙地開展游戲作文，激發學生的寫作興趣，使作文課有“戲”又有“意義”，讓學生開心游戲，快樂作文，這就是游戲之于作文教學的意義所在。

（作者單位 廣東省雷州市雷城中學）

編輯 徐 婷