加強探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo) 教會學(xué)生學(xué)習(xí)

摘 要：通過自身理論學(xué)習(xí)明確了開展探究性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力中具有重要作用；通過探討明確了中學(xué)生物教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)是問題，以問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究意識和探究能力，如營造提問的寬松氛圍、創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)認知沖突、鼓勵學(xué)生提問、教會學(xué)生提問等；通過實踐和思考明確了教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中要有扎實的專業(yè)知識和新的觀念，即新的教育觀、新的學(xué)生觀、新的知識觀和新的創(chuàng)新觀。

關(guān)鍵詞：探究性；指導(dǎo)；教會學(xué)習(xí)

科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認識世界的重要途徑，生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生主動地獲取生物科學(xué)知識、體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法的活動。根據(jù)教育部的新課程標準要求，生物課程要通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程和方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，并學(xué)會一定的思維方法，以解決學(xué)習(xí)、生活及以后在工作和社會決策中遇到的問題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。因此，指導(dǎo)好科學(xué)探究活動，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，對于貫徹落實這一新課程標準要求顯得尤為重要。

一、加強生物學(xué)史教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會探究

生物學(xué)史不僅可以展示生物學(xué)研究的漫長歷史，科學(xué)家們熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻身科學(xué)不怕挫折的精神，同時也介紹了科學(xué)家們研究的過程和方法，即：發(fā)現(xiàn)問題→提出假想→實驗檢驗→得出結(jié)論。如，生物性狀的遺傳規(guī)律的獲得，孟德爾就是根據(jù)實驗觀察到的結(jié)果提出假說，然后根據(jù)假說推測雜交實驗可能得到的結(jié)果，再用實驗對假說進行檢驗，看檢驗的結(jié)果是否與假說相符合，如果符合普遍性，從而能得出正確的結(jié)論。科學(xué)家們這種研究科學(xué)的方法，同樣也是學(xué)生獲取新知識的方法。又如，高中生物關(guān)于光合作用的學(xué)習(xí)也涉及生物學(xué)史的介紹。可以將光合作用的發(fā)現(xiàn)和研究歷史作為主線，把其中著名科學(xué)家的工作、主要的科學(xué)實驗假說、實驗設(shè)計、實驗過程以及解決的問題展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，和學(xué)生一起分析討論，讓學(xué)生參與和體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的過程。當學(xué)生學(xué)習(xí)了這段科學(xué)史后，通過對科學(xué)家工作方法和思路的了解，對于光合作用概念的理解就變得非常容易了，同時學(xué)生在本質(zhì)上對這一自然界中最重要的生理過程有了更深刻的認識，他們絕不會把光合作用的公式僅僅看作是一個簡單的化學(xué)反應(yīng)式，而會自覺地把它和整個光合作用過程中的實質(zhì)相聯(lián)系，對在這個公式中反映出來的巨大的“物”和“能”的變化有更深入的理解。在教學(xué)中應(yīng)盡量向?qū)W生多介紹科學(xué)家們研究生物的方法，讓他們受到啟迪，逐步掌握探究知識的方法。

二、創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究

創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，可大面積的提高學(xué)生的注意力，調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，盡可能的調(diào)動學(xué)生的主體意識，使學(xué)生主動參與到探究新知識的教學(xué)活動中。

1.提出問題創(chuàng)設(shè)探究情境

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種探究的欲望，并在教師的引導(dǎo)下通過自己的思維、實驗、討論來探究問題的答案。如在講葉的結(jié)構(gòu)前，提出問題，有些樹木的落葉，為什么大多是背面朝天。激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)根究底，進而引發(fā)他們探究葉的結(jié)構(gòu)，得出結(jié)論是靠近背面的海綿組織排列疏松，有發(fā)達的細胞間隙，充滿空氣。

教師還可以利用大自然奧妙對學(xué)生的吸引力來引發(fā)相應(yīng)的問題，例如，向日葵的花盤為什么總是隨著太陽轉(zhuǎn)？鳥兒為什么會飛？秋天葉子為什么會落？海豚為什么能表演節(jié)目？鯨魚是魚嗎？蝙蝠是老鼠變的嗎？為什么有的狗能夠幫助人們看家、牧羊或緝毒？克隆羊是怎么回事？人為什么會打嗝等有趣的問題，都能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2.演示實驗創(chuàng)設(shè)探究情境

中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有些比較復(fù)雜和抽象，甚至枯燥乏味，學(xué)生沒有感性認識，因而缺乏主動探究新知識的內(nèi)在動機，一堂課之后很難達到教學(xué)目標。學(xué)生對生物學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、生理現(xiàn)象的認識離不開對真實具體生物的生理變化。因此，教師在講授抽象原理、規(guī)律和生理現(xiàn)象時，要加強發(fā)揮演示實驗的巨大作用。演示實驗是教師按照教學(xué)目的的要求，通過一定的儀器設(shè)備或藥品處理，用實驗的方法，向?qū)W生展示生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能，從而使學(xué)生獲得相關(guān)的生物學(xué)知識。演示實驗可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生很輕松的從感性材料中認識和掌握抽象的概念原理，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊、效率高，收到事半功倍的效果。如在初一生物課中講授細胞吸水和失水的原理之前，首先演示蘿卜條在清水和濃鹽水中的形狀變化，接下來激發(fā)學(xué)生討論發(fā)生上述現(xiàn)象的原因，學(xué)生自然而然地會得出植物細胞會吸水和失水的結(jié)論。當要求學(xué)生進一步探究引起細胞吸水和失水的原理時，在實驗的引導(dǎo)下絕大多數(shù)學(xué)生都考慮到細胞內(nèi)外的濃度差的重要影響，這樣就輕而易舉地解決了這一抽象的知識點，不用教師費太多的口舌，另外使學(xué)生多了主動思考的時間。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問，提高探究能力

發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是科學(xué)探究的起始環(huán)節(jié)。在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生主動去尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、思考分析問題、探究問題和解決問題。

1.鼓勵學(xué)生敢于提出問題

問題是探究的開始，所以，教學(xué)的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生敢于提出問題，強化學(xué)生的問題意識。我們對于學(xué)生提出的問題，要與學(xué)生平等交流，認真回答，正確的給予肯定，及時表揚，保護其積極性。這樣就會使學(xué)生受到鼓舞，會更加樂于思考，敢于提問。對于不合理問題，首先要肯定學(xué)生勤于思考的主動性、積極性，然后分析、引導(dǎo)到合理、有意義的層面。

例如，在講完尿液的形成以及血漿、原尿和尿液的主要成分后，大家都知道尿液中不含葡萄糖，但有一個學(xué)生提出：“老師，如果尿液中的葡萄糖含量不為零，是不是我們平時所說的糖尿病呢？”問題一出就引起哄然大笑，有的學(xué)生隨口說是，有的學(xué)生說不是，還有的同學(xué)說：“是不是你的××有糖尿病啊？”，教室又一片哄然大笑。我看到此時正是鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究的絕好機會。我首先表揚學(xué)生善于思考、善于提問的精神，講述了有關(guān)糖尿病的知識，然后反問學(xué)生：“大家知道21世紀威脅人類最大的三類疾病是什么病嗎？人們所說的富貴病是指什么病？為什么叫富貴病？”從近乎“信口開河”的問題發(fā)散出如此多有意義的問題使學(xué)生意識到從一些看似可笑的問題中能得到許多知識，能衍生出許多新的問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題

（1）通過觀察現(xiàn)象，教會學(xué)生提出問題。例如，在講蝗蟲的呼吸器官時，并不是直接告訴學(xué)生：“蝗蟲用氣管呼吸”，而是通過實驗、觀察實驗現(xiàn)象，從中去發(fā)現(xiàn)問題。如：蝗蟲的呼吸運動是怎樣的？頭部浸入水中和腹部浸入水中的活蝗蟲哪個先死？說明什么？用放大鏡數(shù)一數(shù)蝗蟲有多少對氣門？并可以進一步引申，“螞蟻是怎樣呼吸的？”從而留下課外探究作業(yè)。可見，觀察是提出問題的基礎(chǔ)。（2）通過指導(dǎo)學(xué)生如何提問，即“怎樣問？”“怎樣做？”教會學(xué)生提出問題。我們可以第一階段訓(xùn)練“什么是”“是什么”的問題，第二階段訓(xùn)練“為什么”、“怎樣做”的問題，使學(xué)生初步形成尋找問題的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，圍繞生態(tài)系統(tǒng)提問：什么是生產(chǎn)者？什么是消費者？什么是分解者？生態(tài)系統(tǒng)是什么？一個生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物因素相互聯(lián)系，它們分別起什么作用？碳在生態(tài)系統(tǒng)中都以什么物質(zhì)形式進行循環(huán)流動？水在生態(tài)系統(tǒng)中怎樣循環(huán)流動等。當學(xué)生凡事都要問“為什么？”“怎樣做？”時，說明學(xué)生已經(jīng)有了探究的基礎(chǔ)了。

四、指導(dǎo)學(xué)生實踐探究，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而想辦法解決問題的過程，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主要方式之一，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有重要作用

1.改驗證性實驗為探究性實驗，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神

驗證性實驗，往往是先講結(jié)論，再通過實驗驗證某一結(jié)論是否正確。而探究性實驗，是指在不知曉實驗結(jié)論的前提下，通過自己的實驗、探究，得出結(jié)論。它能激發(fā)學(xué)生旺盛求知欲，活躍思維，主動而積極地探索。如在色素提取和分離實驗時，對用色素提取液劃濾液細線這一步驟進行改進，采用蘸取法。具體操作：在干凈的載玻片上滴1～2滴濾液細線色素提取液，并在小范圍內(nèi)涂抹均勻，將準備好的濾紙條在距下端1厘米處折縫，然后將折縫處輕輕蘸取載玻片上的提取液，干燥后重復(fù)2-3次，這樣所獲得的濾液細線比原來方法獲得的濾液細線更細更齊，且最后色素分離效果更加顯著。通過平時的探究實踐，學(xué)生們不僅品嘗了成功的喜悅，也經(jīng)歷了失敗的挫折，但所有這些更加激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，激勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.將探究性學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

課外探究性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸、擴展和加深，是理論聯(lián)系實際，發(fā)展學(xué)生的特長與愛好，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。開展生物課外探究性學(xué)習(xí)的形式是多種多樣的，如小實驗、參觀、調(diào)查等。

例如，飼養(yǎng)小動物、采集動植物和標本制作、建立生物園、參加綠化家園的活動、調(diào)查校園或家鄉(xiāng)植物種類、參加“愛鳥周”活動、本地綠化情況調(diào)查、本地環(huán)境污染狀況調(diào)查、植物嫁接實驗、參觀農(nóng)業(yè)高科技園、雜交育種實驗、關(guān)于齲齒的調(diào)查和預(yù)防、吸煙危害的調(diào)查等等，這些課外活動既培養(yǎng)了學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心人類、熱愛自然和熱愛科學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。

總之，如果在教學(xué)中每位生物教師都能夠精心設(shè)計教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實踐熱情的教學(xué)情境，重視指導(dǎo)學(xué)生用探究性學(xué)習(xí)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。那么就會出現(xiàn)生動活潑，主動學(xué)習(xí)的局面，就會為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位 江蘇省昆山市正儀中學(xué)）

編輯 徐 婷