莫把“教育”變成“傷害”

作為老師，遇到的學生是形形色色的。教育學生是我們每一個老師的必須工作。但如果方法不當，教育可能就變成了傷害。2008屆有一個學生讓我一生難忘，發生的那件事時時警醒我，成為我成長過程中的一起關鍵事件。

2006年11月的一個早晨，按照學校的制度，我6：30就趕到了教室。剛到教室，班長便立刻過來，生氣地向我匯報：“老班，今天我班有很多同學沒有晨跑，嚴重影響了晨跑秩序。這是名單，您一定要狠狠地治一治這些人。”我接過名單一看，名單上都是難纏的主，于是我決定立刻狠狠地批評他們，給他們講清道理。我要狠狠剎一剎不遵守班級制度的歪風。

很快，這些同學就有序地排在教室外的走廊上，領教我的疾言厲色。就在這個時候，陸艷（化名）同學匆匆趕來，說：“老師，周月（化名）今天晨跑的時候肚子痛得厲害，現在正蹲在校醫療室門口，可醫療室沒有開門，你快去看看吧。”我聽了以后，立刻就想，這肯定是晨跑累的或是“痛經”之類的原因（之前遇到過很多這樣的同學），應該沒有什么大不了的事，再說我去了也解決不了問題，送她去醫院，醫院這時也是交接班的時候，估計也要等到7：30左右。我還是先處理“晨跑缺席”的同學再去看周月吧。于是我對陸艷說：“我現在去也沒有用，先讓她在那等一下，我等會兒去看一看。”沒想到陸艷很生氣地說：“你怎么這么婆婆媽媽的，一點都不關心學生。”說完頭也不回地跑向了醫療室。

我心里咯登一下，這孩子怎么這么沒禮貌。如果我不及時趕去醫療室，到時候她胡亂宣傳我不關心學生，那同學們會怎么看我呢。一個小女孩都不把我放在眼里，我還怎么開展工作。

想到這里，我迅速批評了一通晨跑缺席的同學，讓他們以后注意，就立刻趕到校醫療室。這時醫療室的門還沒有開，周月正蹲在門口，頭上豆大的汗珠不斷滴落。而陸艷見我來了，竟吼道：“你算什么班主任，太讓人失望了，一點也不關心學生。”說完也不給我說話的機會，扭頭就走了。

我一下愣在那兒，心里卻暗下決心，一定要好好教育教育她，太不尊重人了！

當天早晨，我把周月送到醫院，正如我所料，周月只是痛經，這更堅定了我要好好教育教育陸艷的想法。

當天上午第三節課，正好是我的課，借上課之便我先談早晨晨跑缺席問題，我神色嚴肅地講著晨跑的意義，同學們表情也有點緊張，教室氣氛肅然。正在這時，坐在第二排的陸艷發出嗤嗤的笑聲，她正左顧右盼地去和旁邊的同學說話。課堂的嚴肅氛圍完全被她破壞。

機會終于來了，我大聲吼道：“陸艷，你在干什么？我說的話錯了嗎？”全班霎時完全地安靜下來了。哼哼，這一聲還不把你鎮住。我正想著，沒想到她蹭地一下站起來喊道：“你管不住班，把火撒到我身上，我可不是你的出氣筒。”

氣氛一下子就僵了，我愣了一下，便用低沉的聲音說：“你再說一遍！”沒想到，她真的又大喊了一遍。我再也忍不住了，說道：“滾出去！”她不動，我立刻下講臺去拖她，她尖叫道：“別碰我！”就跑出去了。我余怒未息，接著做了一件最不應該做的事——利用那堂課開班會，討論陸艷的行為對錯。我先數落了一通陸艷的不是，加上同學們對她也頗有成見，于是整節課成了指責陸艷批斗課。

此后，陸艷向我道了歉，事情似乎過去了。可是我經常看到她上課有時兩眼發呆，有時又兩眼噴火，雙拳緊握。這件事不但對陸艷沒有起到教育效果，反而給她帶來了深深的傷害。我和陸艷之間有了一道抹不去的裂痕。她靜不下心來學習了，再也不愿意“為我學習”。盡管各科老師多方疏導，我也盡最大的努力去安撫她，可都無濟于事。她甚至在作文中公開指責斥罵我，我們兩人不和諧的關系一直持續到高考。

對于她，我選擇了容忍。那件事我只是為了教育她，但是方法不當，只得到了相反結果。我想寬容、疏導是我唯一能做的。就這樣，我們之間僵硬的關系一直堅持到高考。2008年終于送走了她，她如愿考上了理想的大學。

在以后的教學工作中，陸艷事件經常會浮現在我的腦海中。我也常反思，如果我當時先去看周月同學，就不會發生后面的事；如果我沒有為自己的面子考慮，開始就采取一顆寬容的心去考慮問題，陸艷就不會受到傷害；如果我沒有在陸艷同學出教室后開班會討論她的過失，她也不會受到如此深的傷害。說到底，我當時雖說是為了教育她，可更多的是考慮了自己的感受。因為自己的狹隘，我深深地傷害了一個學生，差一點斷送她的前程。

如果那件事重來一遍，我一定先去看周月，關心學生的疾病與維護班級制度相比，關心學生健康排第一。因為只有關心學生，才能得到學生的認可。如果那件事重新來一遍，我一定不會當著眾人批評陸艷，給她留足面子；如果那件事重新來一遍，我一定不考慮自己的面子，真誠地去幫助她去改變她桀驁無禮的缺點，去表揚她樂于助人的優點。做到這些，我們對學生的教育就不會變成對學生的傷害。

（作者單位 江西省高安市高安中學）

編輯 徐 婷