解決科學探究中的困惑

摘 要：科學探究是化學新課程積極倡導的基本理念，是改變學生學習方法的重要突破口。新課程理念要求教師必須以學習者為中心，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提供多樣化信息來源，學生應該認識到自己擁有解決問題的自由權。通過獨立探究、合作學習等方式，努力使自己成為知識的積極建構者，逐步提高各種能力。

關鍵詞：科學探究；實驗報告；心理變化

為了考查學生科學探究的能力，我根據當地的實際情況布置了一次探究活動“探究化肥和農家肥對植物生長的影響”。對于探究活動中的植物我們選擇了容易培養(yǎng)的黃豆。布置這項活動的時候，我跟學生們在課堂上一起討論和設計了這次實驗的方法和步驟。剛開始我提出這個探究活動的時候，學生們就表示了極大的興趣，紛紛說出了自己的設計方案。只是在如何培養(yǎng)黃豆苗上遇到了問題，我及時給予了指導，并告訴他們可以去問家長或者長輩或者自己去查找資料。最后經過學生們你一言我一語的討論，得出幾套實驗方案。大多數的同學都贊成下面這個方案，具體的步驟是：首先在相同的土壤中培養(yǎng)三盆黃豆苗；然后將第一盆施用化肥，第二盆施用農家肥，第三盆什么肥料都不施用；接下來做對比實驗。讓學生每天觀察一次黃豆的生長狀況，并做記錄，總結實驗結果。討論完成后，最關鍵的一步就是實驗。我提出了要求，讓學生在家里完成實驗，可以獨立完成，也可以小組合作完成，并在三十天后上交一篇觀察心得。活動布置下去了，我就沒再多想，也沒有親自動手試一試，因為習慣性的思維讓我覺得結果就是我們猜想的結果，我只等著一個月后學生把心得交上來就可以了。

一個月后，我看了學生的實驗報告，個別學生的結果卻跟我們的猜想大相徑庭，生長在第三盆的豆苗比生長在其他盆里的豆苗苗還要茂盛。他疑惑了，覺得自己是不是做錯了，或者是在什么地方出現(xiàn)了問題。我也疑惑了，我該怎么辦？是否定他實驗的結果還是查找原因呢？我沒有急于給他答案，在詢問了他具體的實驗方法并肯定他的做法后，我誠實地告訴他，老師最近比較忙，還沒來得及做這個實驗，對于這個實驗結果我也解釋不清，你再繼續(xù)觀察幾天，我也親自做做這個實驗，我們一起來尋找答案。

一段時間后，我親自進行實驗，并請教當農民的姐夫。我這才了解到，植物施用肥料和施用的時間和施用量有密切的關系。個別學生出現(xiàn)的情況，就是因為沒有正確使用肥料，或者時機不對，或者施用量過大或過小。在一堂反饋課上，我把這個問題提了出來，并請在全班同學面前重新把這個問題講清楚。學生們并沒有因為這件事情而看低我，還使我與他們的距離也拉近了很多，他們愿意跟我交流，跟我分享。

對于這件事情給我的觸動很大，實踐活動不僅培養(yǎng)了學生們的科學探究的精神，而且讓大多數的學生都體會到了探索的樂趣和成功的喜悅。

由此我想，把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，關注學生的心理變化，仔細傾聽他們的聲音，師生平等的交流，會是一種成功的教學。

（作者單位 吉林省敦化市青溝子鄉(xiāng)學校）

編輯 徐 婷