新課程背景下的生物教學如何引發學生的認知沖突

摘 要：在新課程的背景下，教學方法多種多樣，這些方法應用到生物課堂，提高了生物課堂教學質量。就如何創設認知沖突，做一番探討。

關鍵詞：新課程；生物；認知沖突

傳統的教育方式使得學生害怕面對認知沖突，不自覺地產生抵抗、退縮的心理。如何才能順利的引發學生的認知沖突以達到建構的學習效果呢？可以從以下幾個方面來進行嘗試。

認知沖突指的是一個人原有的認知結構和新的知識、情境出現不能包容的情形，即原有的結構以及經驗和現在的情境產生沖突。結合現代心理學的相關知識，認知沖突有助于激發學生的好奇心，激發學生的求知欲望。新課程背景下，在生物課堂中引發學生的認知沖突，教師可以為學生設置較為真實的學習情境，對解決問題的過程進行模擬，提高學生的理解能力。

一、創設問題情境，引發學生的認知沖突

問題是思維的起點。好問題創設的情境，可以喚起學生的問題意識、激發學生的求知欲。問題意識指的是學生面對所要解決的問題時一種清醒、自覺并伴之以強烈的困惑、想要探究的內心狀態。正是這種狀態驅使學生積極思維，不斷產生解決問題的辦法，不斷地提出新的問題。問題情境策略可以采用：故事型、趣味型、猜想型、類比型、試驗型、懸念型、幽默型、信息型等方式。問題情境實施的基本途徑是：陳述問題；引出已知知識點；基于對已有知識的分析展開對要解決問題的陳述；引導學生的探索；列出可能的信息、建議、假設或解答，并進行嘗試和檢驗；報告；交流、發現新的問題。在設計的問題情境中，要重視以具體的任務為先導，指導學生對實際問題的研究。在掌握系統知識的過程中，思維與技能才能得到切實的鍛煉。

二、設置矛盾情境，引發學生的認知沖突

在教學的過程中，有些地方似乎是存在矛盾，教師可以借助這些矛盾提出疑問，學生就會對此感到迷惑，并激發起好奇心，引發學生的認知沖突。新課程標準提出，教學的過程需要注意對現存的生活經驗進行關注，生物學和日常生活聯系比較緊密。在日常的生活中，人們對某些知識的認識不夠全面、科學，教師在實際的教學過程中，可以利用生活中出現的矛盾，引發學生的認知沖突。此外，借助生物學糾正生活中的錯誤認識。以糖類為例，筆者首先請同學們舉出常見的糖類，然后向學生提出問題“糖是什么味道？”，學生回答是：“甜”。繼而筆者提出問題，木材的成分也是糖類，但是它不甜，引發學生的認知沖突。

三、通過探究性實驗，引發學生的認知沖突

探究不是漫無目的的進行，活動進行之前，要有一個基礎知識的積累和提煉過程。在探究性實驗中，常會在學習者面前呈現出日常生活中不可經歷到的或意想不到的新現象。學生要應用原有的知識結構去同化、解釋這些新現象，進而引發認知沖突，激發弄清事實的欲望。探究活動要密切聯系實際，構建真實的問題情境，逐步培養學生提出問題的能力。教師可以適時地給予啟發和指導，通過巧妙的設置“思維沖突”激發探究進程的推進。

四、通過合作學習，引發學生的認知沖突

不同的學習者，由于其思想的深度和廣度不同，對同一問題的認識就有深淺全偏之分。學習依賴于共同具有的理解，這種共有的理解來自于學習者與他人的商討。合作學習中的討論與對話，可以使不同的思維產生對立、碰撞，引發認知沖突。在沖突的產生與解決的過程中，小組成員通過接受新的觀點、思維來豐富自己的認知結構，實現認知結構的轉變。

五、借助多種媒體，引發學生的認知沖突

生動而具體的教學環境，可以激發學生的學習熱情，引發深層次的認知沖突。

1.應用多媒體增強問題情境的真實性，從多種角度激活學生原有知識網絡，直觀地揭示學生的前概念與科學概念之間的矛盾，書本新舊知識之間的矛盾，引發學生的認知沖突。

2.通過文獻資料中的科學史的介紹，創設問題情景。科學史生動地描述了科學發現的歷史。通過科學史中趣味史實的敘述，可以從中引出問題，激起學生的認知沖突，進而促進學生去思考、去探索。當實驗事實和學生的日常經驗產生矛盾，形成問題情境，就會引發學生的認知沖突，激起學生對新學內容的濃厚興趣和探究的欲望。如DNA雙螺旋結構的發現過程，緊張、跌宕起伏，并配以相關圖片、文字必定能引起學生濃厚的學習興趣。

3.提供生物發展過程中產生的特殊現象，揭示其與書本知識之間的“不協調”。學生基于他們的認知深度，往往很難發現現實與理論的不協調。通過教師的介紹與引導，激發學生的思考，引發認知沖突，從而建構起新的認知結構。知識并不是對現實世界絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷地發展之中，而且在不同的情境中，它們需要被重新建構。建構主義指導我們，知識的學習要在不斷的建構中前進。

4.揭示有關書本理論與社會現實之間的差距和矛盾，引發學生的認知沖突。理論與現實之間總是存在一定的差距，理論的概括性與現實的復雜性使兩者不斷產生矛盾。通過教師適當的引導，使學生看到兩者之間的差距與矛盾，引發認知沖突，順利的解決問題，建構起新的認知結構。如草履蟲的應激性不是神經系統的反應，因為它是單細胞生物，就要直截了當地揭示這一重點，以免模糊帶過導致學生形成錯誤概念。

參考文獻：

孫群懿.生物教學中如何創設認知沖突.文理導航，2013（01）.

作者簡介：駱玉，女，南京市六合區新篁初級中學生物教師。

（作者單位 南京市六合區新篁初級中學）

編輯 徐 婷