語文課堂需要靜

摘 要：當(dāng)下的語文課堂中，學(xué)生靜心學(xué)習(xí)、沉思默想、咀嚼品味的時間嚴(yán)重缺失，取而代之的是脫離文本“架空分析”和“架空討論”的現(xiàn)象，學(xué)生沒有真正的提升和體驗，收效甚微。我們認(rèn)為，語文課堂要鬧，更需要靜。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；靜

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-037-1

學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文，沉思默想、涵泳品味的時間嚴(yán)重缺失，取而代之的是脫離文本“架空分析”和“架空討論”的現(xiàn)象，蜻蜓點水，浮光掠影，學(xué)生沒有真正的提升和體驗，收效甚微。有鑒于此，我們認(rèn)為，語文課堂要鬧，更需要靜。

首先，課文要靜讀。

“靜讀”是指在安靜的環(huán)境中無聲默讀，自主徜徉于作品的美妙境界之中。

我們知道，課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。語文課堂教學(xué)過程，說到底就是師生一起學(xué)習(xí)、理解課文的過程。而靜讀是一種非常有利于學(xué)生自主體驗、自主感悟的學(xué)習(xí)方式。著名作家余秋雨在一次演講中曾經(jīng)說過：“閱讀是個人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸言表……這一切，都有可能被熱鬧所毀損，更何況我們還是學(xué)生。”靜讀可以讓學(xué)生學(xué)會用心去悟，去貼近、融合、揣摩、感悟文本，在這種靜讀中學(xué)生的思維得以自由輻射，想象得以自由放飛，個性解讀得以生成。

新課標(biāo)也指出：“閱讀是個性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點。”我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，把課堂的舞臺交給學(xué)生，多給學(xué)生時間，充分調(diào)動學(xué)生已有的感知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感和想象，將自己的生活積累與閱讀材料有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中用心去體味、領(lǐng)悟作品中的真善美，獲得感知和判斷生活的能力，接受語文的滋養(yǎng)。比如在鑒賞詩歌時，我們語文老師不妨在開始上課時讓學(xué)生靜靜地反復(fù)品讀，在靜讀中置身其境，進入詩人所創(chuàng)造的那個無限豐富和廣闊的藝術(shù)空間，聆聽詩人對自然、對社會、對生命最真切的訴說。

其次，問題要靜思。

課堂提問是一種常見的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的方法與途徑，由此獲得知識技能，從而完成教學(xué)任務(wù)。

課堂提問是一門藝術(shù)，它要求設(shè)計的問題要科學(xué)，設(shè)計要巧妙，過渡要自然，邏輯要嚴(yán)密，能夠圍繞目標(biāo)，抓住重點，突出難點。沒有意義的問題不問，一目了然的問題不問。有問必有思，很多課堂提問需要學(xué)生靜心思考。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要的時刻。”學(xué)生靜默思考的過程就是思維訓(xùn)練提升的一個過程，這段時間看似課堂空白，恰恰是學(xué)生思維最集中、最投入、最興奮的當(dāng)口。可我們的老師卻常常操之過急，甚至越俎代庖，往往是一個問題剛拋出來，緊跟著的就是“看誰最先想起來”、“誰能第一個大膽站起來”或等等提示性話語。只要想一想，還沒有思考出什么頭緒，學(xué)生能馬上進行合作交流或回答展示嗎？宋代理學(xué)大師陸九淵曾說過：“讀書且戒在慌忙，涵泳工夫興味長。”其實就是告訴我們：語文課堂上，老師要給足學(xué)生時間，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上默默地思考、比較、推敲、揣摩，在精讀細思、咬文嚼字的過程中完成詞句的品析、段意的理解、內(nèi)容的歸納等閱讀任務(wù)，從而達到深入理解課文思想內(nèi)容的目的。所以，老師可以把“看誰最先想起來”“小組內(nèi)迅速交流一下”等提示語換成“請大家認(rèn)真思考”“再給大家兩分鐘的思考時間”等等，讓學(xué)生的思考更成熟更深刻。須知“此時無聲勝有聲”，語文課堂表面上呈現(xiàn)的熱鬧只會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞，根本不會給學(xué)生帶去理解和提高。

另外，新課標(biāo)要求課堂教學(xué)要面向全體。學(xué)生的思維水平參差不齊，有些同學(xué)反應(yīng)快一些，有些同學(xué)慢一點。要照顧全體，要給慢一點的同學(xué)以機會，而不只能與極少數(shù)優(yōu)生對話，讓弱生成為配角，使他們漸漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣，游離課堂之外。

第三，練筆要靜寫。

“寫”是學(xué)生在課堂上動筆思考的過程。“寫”是語文教學(xué)的重要手段，更是重要目的。中國語文學(xué)科心理學(xué)系統(tǒng)研究的開創(chuàng)者朱作仁教授說：“別小看了‘大量讀寫，讀寫結(jié)合’這八個字，這是教語文、也是學(xué)語文的規(guī)律啊！”一般說來，學(xué)生說易寫難，因為“說”需要的思維過程簡單快捷；而“寫”則需要較為復(fù)雜的思維過程，要瞻前顧后，要調(diào)用腦海里諸多的積累，可以說“寫”是學(xué)生語文綜合實力的體現(xiàn)，因此課堂上我們要把“寫”作為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)來進行，而這一環(huán)節(jié)則更需要“靜”。

《我愿意是激流》是匈牙利十九世紀(jì)最偉大的詩人、“抒情之王”裴多菲的重要作品。其意象之豐富，思想之深刻為讀者所驚嘆。我在教學(xué)時，并沒有像往常一樣只抓住意象來體會作者的思想感情，而是圍繞“寫了什么？”“怎樣寫的？”“有什么特色？”這樣幾點展開。欣賞完這首詩后，我說：“‘發(fā)愿體’這種格式源自于民歌，我國民歌中也有不少使用這種發(fā)愿體的。這種格式直抒胸臆，簡便易行，幾乎人人都能寫。請同學(xué)們用‘發(fā)愿體’的格式和形象化的手法，選擇幾個合適的意象，寫一首抒情短詩。”然后，學(xué)生就在靜得能聽到筆和紙輕微的摩擦聲里，靜靜地寫。時間不長，就寫出不少意象多樣、語言優(yōu)美、思想深刻的詩句，如：《我愿意是清風(fēng)》（王倩倩）：我愿意是清風(fēng)，一股溫柔的輕風(fēng)，只要媽媽是泉水，我就要以熱烈的親吻，讓水面飄起陣陣漣漪。/我愿意是小鳥，一只可愛的小鳥，只要媽媽是柳樹，我就要以動聽的歌聲，讓柳枝歡喜地打著節(jié)拍。/我愿意是白云，一朵熱情的白云，只要媽媽是藍天，我就要以青春的舞姿，讓藍天顯得更有活力。……如此精彩句子很多。假如這節(jié)課中，我沒有留給學(xué)生足夠的思考時間和空間，而只是不厭其煩地誦讀和講解，學(xué)生機械地朗讀和聽說，他們還能融入自己的經(jīng)驗和思考，產(chǎn)生如此強烈的共鳴，悟出一些道理嗎？所以，千萬別讓語文課成為“君子動口不動手”的“嘴上功夫”課。課堂上的靜寫，能起到“柳暗花明又一村”的效果，不僅有利于學(xué)生理解課文的思想內(nèi)容，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，而且能提高學(xué)生的寫作能力。