小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)例談

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；參與；興趣；

情境；質(zhì)疑；機(jī)會(huì)

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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教學(xué)過程是師生共同參與活動(dòng)的雙向過程。學(xué)生參與的方式多種多樣，并無定式。不同的課程內(nèi)容，有不同的參與模式。關(guān)鍵要讓學(xué)生真正動(dòng)起來，讓他們?cè)趨⑴c的過程中獲得發(fā)展。下面，筆者就如何在教學(xué)中進(jìn)行參與式教學(xué)活動(dòng)，談一談自己的做法。

一、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生參與

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”實(shí)踐證明，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣做：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”“喜歡。”學(xué)生們異口同聲地回答。接著我提問了幾個(gè)同學(xué)：“你今年幾歲了？過了幾次生日？”“同學(xué)們，一般一個(gè)人有幾歲，就會(huì)過幾次生日。可是小明12歲時(shí)，只過了3次生日。這是為什么呢？你們想知道其中的秘密嗎？”學(xué)生們聽了，個(gè)個(gè)熱情高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，一個(gè)個(gè)都想知道這是怎么回事。這時(shí)，我及時(shí)引入課題，學(xué)生馬上能充滿熱情地參與到知識(shí)的探索之中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

在教學(xué)中，教師若善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的教學(xué)情境，就能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，打開思維的“閘門”，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境界，從而促進(jìn)學(xué)生積極思維。

如，教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，出示式子：67-25+28，我沒有告訴學(xué)生運(yùn)算順序是先減后加，而是設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的乘車情境：8路公交車上原來有67人，到站時(shí)下去25人，又上來28人，請(qǐng)問現(xiàn)在公交車上有多少人？學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的乘車規(guī)則都是先下后上的習(xí)慣，因此很容易得出此題運(yùn)算順序：先做67-25，然后所得結(jié)果再加28。我進(jìn)一步追問：“67-25這個(gè)算式所表示的含義是什么？”學(xué)生們很輕松地回答：“現(xiàn)在車內(nèi)還有的人數(shù)。”之后我再提問：“（67-25）+28的含義是什么？”學(xué)生也很快說出正確答案。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，學(xué)生很快自己歸納出了“加減混合運(yùn)算”的規(guī)律。

三、精心設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生參與

課堂上，只有學(xué)生心中有了疑問，才會(huì)促使他們產(chǎn)生內(nèi)需，誘發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師是這樣設(shè)計(jì)的：兔媽媽做了三塊大小一樣的蛋糕，獎(jiǎng)勵(lì)聰明機(jī)智的兔乖乖。兔媽媽把第一塊蛋糕平均分成2份，并把其中的一塊分給了長(zhǎng)耳朵。短尾巴見了對(duì)媽媽說，太少了，我要兩塊。于是兔媽媽把第二塊蛋糕平均分成4份，把其中的2塊給了短尾巴。紅眼睛叫起來，我要三塊。于是兔媽媽把第三塊蛋糕平均分成6份，把其中的三小塊給了紅眼睛。同學(xué)們，你們知道哪只小兔分的蛋糕多呢？學(xué)生們興趣盎然，積極探索答案。在此，教師巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生大膽猜想，真正激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，“我要學(xué)”之情油然而生。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使學(xué)生參與

只有自己親自動(dòng)手做一做，才會(huì)知道得更多，掌握得更牢。因此，教學(xué)中，要以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。

如，在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，課前讓每個(gè)學(xué)生分別準(zhǔn)備一張正方形的紙片、一張銳角三角形的紙片、一張鈍角三角形的紙片以及一把剪刀。一上課，就指出：“今天我們學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和，看誰(shuí)能利用自己手中的學(xué)具，通過測(cè)量、剪、拼、折等方法，發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是多少度。” 一石激起千層浪，富有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，像磁鐵般吸引了學(xué)生。學(xué)生聽后，都積極思考，認(rèn)真測(cè)量、剪拼。不一會(huì)兒，就有學(xué)生說：“我把三角形的三個(gè)角剪掉，拼成平角，平角是180度，所以，我認(rèn)為三角形的內(nèi)角和是180度。”該學(xué)生剛說完，馬上又有學(xué)生說：“我與他的方法不一樣，我把正方形紙片沿著一條對(duì)角線剪開，剪成兩個(gè)三角形。正方形的內(nèi)角和是360度，所以三角形的內(nèi)角和是180度。”

……

參與是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，是主體情感的生長(zhǎng)劑，只有緊扣學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在參與中加深體驗(yàn)，引起他們的共鳴，激發(fā)起他們的興趣，才能達(dá)到教育的目的。

編輯：謝穎麗