淺談專業文獻閱讀課程

高校本科教學中，多數課程是依托教材進行的。教材具有全面、系統及簡明扼要的特點，可以使學生比較全面地了解某一領域的歷史及現狀。但是，教材的普及和以課堂講授為主的教學也在無形中影響了學生與專業文獻的直接接觸。專業文獻作為科學研究過程和成果的原初表述文本，是教材的轉述所無法替代的。閱讀專業文獻不但有助于學生更深入地學習專業知識，還能使學生切身地體會到專業研究的過程、方法及專業論文的寫作規范。更重要的是，在專業文獻閱讀過程中對學生產生的潛移默化的學術熏陶，能使其在專業素養、思維方式乃至未來的學術取向方面受到深遠影響。

鑒于專業文獻閱讀的重要意義，我們配合2009年鄭州大學本科生教學計劃修訂，為考古專業一年級本科生開設了“閱讀與寫作”課程。其目的為以下三個方面：一是輔助專業主干課學習，通過若干專題文獻的閱讀，使學生系統地了解考古學的主要研究領域、基本研究方法和一些較為前沿的理論問題。二是通過閱讀和讀書筆記撰寫，了解專業文獻的撰寫方法和基本格式，初步掌握學術論文的寫作規范。三是通過共同的閱讀和課堂討論，使學生接受較為集中的專業熏陶，從而更順利地跨入專業之門。

鑒于教學目的和授課對象，我們在專業文獻的選擇上遵循了以下原則：一是覆蓋面廣。綜合考古學的傳統研究和新的動向，我們將閱讀文獻分為考古學文化、地層學與類型學、文化研究與器物研究、聚落考古、墓葬研究、風俗習慣與宗教觀念、美術考古、田野考古報告等8個專題，基本涵蓋了考古學研究的主要領域。二是兼顧前沿和經典。我們在各專題下設立核心文獻和擴展文獻，其中核心文獻以新近學術論文為主，代表了該專業領域新近的研究動向和前沿；擴展文獻則是包括早期經典文獻在內的第二層次文獻，以幫助學生拓展視野和更深入地學習。三是以研究案例為主，兼顧理論文獻，并適當增加趣味專題。本課程的主要任務是帶領大家閱讀原初的研究文獻，故而文獻選擇側重于具體的研究案例，力圖從具體研究案例中學習，增進對相關理論方法的了解。但是考慮到青年學生往往具有濃厚的理論興趣，且好奇心強，對于有新意的研究有強烈的興趣，我們在文獻選擇中亦兼顧了純理論文獻及有趣的專題文獻，如對考古學文化、聚落考古、性別考古的理論探討文獻，以及有關拔牙習俗、古代妝飾、茶具酒具的文獻。

本課程采取了課前閱讀、課上討論和課后撰寫讀書報告三結合的形式，可分三個步驟：一是課前閱讀。由教師印制閱讀資料，提前一周分發給學生。為了使閱讀有針對性，還須擬定若干問題供學生閱讀時思考，這些問題也是課堂討論的提綱。為避免討論流于空泛，所擬問題應緊扣材料，側重論文的論證過程，圍繞諸如論文的論據類別、論據的組織方式、論證邏輯、結論是否準確可靠等問題提出。二是課上討論。作為討論課，若要使每個同學都能充分參與討論、發表意見，則分組討論是十分必要的，而且每組人數應控制在4～6人。上課時，每組推舉一人做主題發言，其余人可做補充發言。主題發言期間，其他同學若有問題，可隨時提問，由發言的同學進行解答。三是課后撰寫讀書報告。每次討論課后，教師安排大家根據討論內容撰寫讀書報告，要求按照學術論文的格式規范地寫作。讀書報告的內容除對閱讀材料作客觀準確的總結外，應圍繞若干相關內容進行分析、闡發。尤其鼓勵圍繞專題進一步查找、閱讀其他文獻，進行更深入的探索和思考。

經過兩年教學，“閱讀與寫作”課程產生了較好的反響，也積累了豐富的經驗和教訓。我們認識到，開設文獻研讀課不但要求教師有更廣闊的視野、閱讀面和鑒別力，還應該有靈活主持、耐心傾聽、準確總結的技巧和能力，并且還要為課堂設計、批改讀書報告付出更多的精力。

“德國教育之父”洪堡說：“大學生要學的不是材料本身，而是對材料的理解。”專業文獻的研讀過程是對專業研究的觀摩和學習。通過文獻研讀、課堂討論和讀書報告的撰寫，學生學習到的不僅是具體的知識，更多的是研究方法、科學態度和對專業學術工作的深切感悟。具體的專業知識往往會忘記，但閱讀的體驗及從中獲得的感悟將伴隨一生。

當前，隨著高等教育的普及，高校招生人數不斷擴大，這使得師生間互動交流的難度增加了，在無形中增大了師生間的距離。對此，鼓勵師生圍繞教學研究開展多種形式的交流是有益的。香港中文大學前校長金耀基先生指出，“第一流的大學，特別是歷史悠久的大學，無不有意無意地都在培育一種文化生活”，而“大學的文化生活之形成，靠多種不同的力量，但老少學者居息一堂，朝夕切磋，顯然是有力的因素之一”。