折中教學法在翻譯教學中的應用

翻譯教學是大學英語教學中的一個重要環節，教師開展有計劃的翻譯教學活動的主戰場是課堂。充分利用課堂完成教學內容，實現教學目標，離不開合理的教學模式的設計。傳統上，翻譯教學方法和模式多采用課堂上以教師講授為主，課下學生完成作業為輔，這種呆板無趣的學習方法難以調動學生學習的積極性，翻譯教學的效果和效率不盡人意。《大學英語課程教學要求》雖從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞匯量6個方面提出了具體要求與指標，但又強調要特別重視對聽、說能力的培養和訓練。因而多年來翻譯教學似乎一直處于外語教學中一個不被重視的地位，依然保持著原來簡單枯燥的教學模式，很少嘗試采用一些先進的教學方法。隨著對學生英語綜合能力要求的提高，翻譯教學也應進行相應的改革，要根據學生的不同情況擇優選用不同的教學方法和教學內容，加強翻譯教學的效果。

一、折中教學法概述

如何使得外語學習者最有效地掌握一門語言一直是困擾外語教學者的一個問題。國內外外語教師一直在孜孜不倦地尋求著最適合學習者的教學方法，期望解決各種語言學習者盡快掌握外語的問題。進入20世紀以來，受各種語言學派的影響，先后出現了特色各異的眾多教學法，如語法翻譯法、直接法、聽說法、情景教學法、交際教學法等。各種教學方法出現之后，都曾受到過外語教學者的大力推崇，它們既對外語教學起到了積極的促進作用，又從理論上豐富了對外語教學的指導。但經過多年來國內外教學者的實踐和運用，卻發現沒有一種教學方法能夠適用于各種教學環境。因此，博采眾家之長，避免各派之短的多元化、綜合化成了外語教學的總趨勢。這樣一種綜合性傾向在外語教學中被稱為折中的教學法。

折中主義作為語言教學的名詞術語已有80多年的歷史。早在1929年，英國中學教師協會的一份備忘錄中就提出了折中教學法。其出現之初，也是由于外語教師對各種教學法的使用有爭議，才借用了常用于建筑方面的折中主義。在國內，戴煒棟教授曾指出，外語教學法本身無優劣，教學法的選用主要依據使用的具體對象、具體環境及使用目的和如何使用等。因此，只要能提高教學質量，外語教學不應完全偏好某一種教學法，而應該根據不同的情況，因材施教，擇優選用適當的方法，適宜的內容。這正是折中教學法的基本原則。

二、折中教學法的原則

（一）因材施教原則

因材施教是指在教學中根據不同學生的認知水平、語言能力以及自身的態度和性格，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。教師要留意觀察分析學生學習的特點，對待學習成績差的學生，要做到具體分析，區別對待，針對不同的學習者采用不同的教學要求、教學方法和教學模式。根據這一原則，翻譯教學中教師要根據學生的英語基礎情況，充分考慮學習者的不同層次和個體差異，選用最適合的教學內容和教學方法，因材施教，使得所有的學生都能提高自己的翻譯水平。

在因材施教教學過程中，教師必須及時了解學生學習的過程并適時糾正學生的錯誤。尤其是翻譯教學要求學習效果準確，如果學生的錯誤得不到及時糾正，學生就很容易進入誤區，形成習慣，難以糾正。另外，教師應充分注意每個學生，調動每個學生的積極性，使之完全融入課堂，切不可憑一己之喜好，厚此薄彼，只關注程度好的，課堂表現積極的，造成部分學生心理失衡和自卑，差距拉大。

（二）擇優選用原則

樊長榮曾指出英語教學中的“折中”是擇優，應該是“有總體原則可依的因時、因地、因人而異的擇優”，擇優選用合適的教學方法。如果所選用的教學方法、教學形式和教學材料有助于學習者實現其學習目的，則證明是效果良好的，反之，則需要予以摒棄并重新探索。

三、基于折中教學法的翻譯教學模式設計

根據《大學英語課程教學要求》，翻譯課堂的設置也要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力包括翻譯能力。翻譯教學應充分利用現代信息技術，采用基于計算機多媒體課件和網絡與課本相結合的翻譯教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。翻譯教學材料和內容應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，可以充分調動學生學習的積極性。

針對要求中提出的不同階段的學生應達到的翻譯能力，基于折中教學法的因材施教和擇優選用原則，英語翻譯教學模式可設計如下：

（一）教學方法

需達到一般要求的高等學校非英語專業本科畢業生，大多數基礎較弱，可采用以教師講解為中心的教學方法，借助語法翻譯法和聽說法加強學生對詞匯、句型結構和翻譯基本方法的理解，培養學習的語言能力及對語言學習的興趣。對此類學生，課堂上的教師講授必不可少，且起著非常重要的作用。教師既要教，又要以學生為本，盡可能地多給學生操練的機會，起到幫助和促進的作用。教師要選用趣味性強、簡練生動的小故事或句子激發學生學習的興趣。

對可達到較高要求的英語起點水平較高、學有余力的學生，前期可直接采用語法翻譯法，后期則可采用以學習者為中心的交際教學法。教師提供典型的語境或句子，學生用英語口語分組討論，在討論中交流看法，共同進步，隨后教師點評，既達到找到最佳翻譯的目的，又做到以學生為主體，教師為主導，同時還練習了口語。對這類學生還可輔以聽、說法和背誦法。

（二） 教學形式

需達到一般要求的學生，適宜采用傳統教學中優秀的常用教學形式，如問答式，或讓學生朗讀、模仿句子，對重點句型的模仿性造句、英譯漢、漢譯英等。可充分利用網絡資源和計算機多媒體輔助教學，擇優選用，制作內容豐富的多媒體課件，輔以文本、圖片、幻燈片、音頻、視頻、歌曲、影片剪輯、教學軟件等。通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面，使教學內容變得形象、生動，有助于提高學生的興趣和課堂氛圍，改進教學效果，使學生覺得提高翻譯能力的過程也是一個視、聽、說方面享受的過程。

對可達到較高要求的學生，除了要提供給學生內容豐富的多媒體課件以外，教師要搜集一些有關翻譯學習的網站，隨時在課堂上向學生推薦，引導他們從網上直接獲取第一手資料。在課堂結束前，給學生提供一篇精美的小文章或耐人尋味的小故事，讓學生感到英語課不單是學語言，更重要的是通過這種語言去獲取更多的知識，學會做人的道理。

（三）教學主體

需達到一般要求的學生，翻譯教學的前期應以教師為主體，教師首先要為學生準備可供擇優選用的充足的資源，教師還要多進行示范講解，并進行翻譯技巧的介紹與指導。待學生掌握了翻譯的基本技能后，可以考慮教師學生主體地位交替進行。

對能達到較高要求的學生，可一直以學生為主體，以匯報的形式把翻譯訓練的結果呈現出來，然后一起討論，從而實現以教師引導為輔、學生創造性發揮為主的“教”與“學”的完美結合。

（四） 教學材料的擇優選用

翻譯教學資料來源應當是多渠道的，如網絡材料、報紙、雜志。課堂上選用精辟的教學內容，如笑話、小故事、政論性文章，教師從中提煉句型供學生操練。課下教師還可以為學生推薦不同的材料，讓學生擇優選用感興趣的進行練習，從而更快地提高翻譯能力。

（作者單位：河南農業大學外國語學院）