初中語文閱讀教學體會

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這段話科學而又簡明地說明了閱讀在九年義務教育中、在人的發展過程中的地位。一份語文試卷一般是由語文基礎、閱讀、作文三部分組成，而在閱讀中積淀著語文的基礎知識，廣泛地閱讀又能促進寫作水平的提高，因此閱讀教學在語文能力的培養中是一場絕對的重頭戲。

學生的閱讀不能局限于教科書，只有以其為源，漫游書海，才能開拓視野，全面提高學生的語文修養。那么如何讓學生享受閱讀，通過閱讀感受生活的美？進而體會語文學習的快樂？筆者在自己的教學實踐中總結了以下幾點淺見。

一、 興趣是最好的老師——課堂激趣

美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。”筆者立足于課堂，重視學生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學生入“迷”。幫助學生領悟作品的情操美，品味語言美，體會作品中的意境美，讓學生不斷地發現美、領悟美、欣賞美。以課文為切入點，以點帶面、旁征博引，使學生進入更廣闊的閱讀領域，激發他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如此，不知不覺中把徘徊在門外的學生帶入藝術殿堂，于潛移默化中給學生以心靈的感染和藝術的熏陶，增強學生對閱讀的渴望。如在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時，課文涉及大量古今中外的名著。筆者趁機把其中出現的《三國演義》《聊齋志異》《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊起學生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些名著的欲望。在這樣一個從課內到課外的過程中，學生的閱讀興趣被激發了出來。

二、 備有香米打造巧婦——設置圖書角

常言道“巧婦難為無米之炊”，如果僅僅激起學生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質前提，那么，閱讀便是空談。農村中學文化氛圍相對較薄弱，家庭經濟整體水平較落后，學生不可能通過自己的能力去找到自己想看的書，他們的興趣也會隨之消失殆盡。為此，集眾人之力量，設置一個班級圖書角，從教師到學生每學期每人捐出最少一本書籍，讓閱讀教學成為有源之水，讓學生的強烈閱讀愿望有地方沖浪實現，也掀起了班級廣泛閱讀的高潮。并非所有的書都“開卷有益”，所以所備之米應香氣逼人，所集書籍應健康向上，設置圖書角時要堅持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要保護學生的閱讀積極性，又要幫助學生凈化閱讀內容、規范閱讀行為、提高閱讀品味，教育學生遠離不健康的讀物，培養其健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂健康平穩地運行。

三、授之以魚不如授之以漁——指導正確的閱讀方法

教育家葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”

在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關鍵要去讀。或快讀全文，或細讀有關段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用心鉆進去，去感受文章的精華。

理解性閱讀是培養閱讀良好品質、提高品位和閱讀能力的必經途徑。理解性閱讀強調知識的遷移、理論與實踐的結合，是學以致用的閱讀途徑。

鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，進入到閱讀的勝境。

比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深入的帶有創造性成分的閱讀。要求學生在鑒賞中“求同存異”“異中求同”，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

四、知之者不如好之者——開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現自我，完善自我；每一個人都有或強或弱的好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團隊共奏的主旋律。當學生們已走近閱讀、參差不齊地喜歡上了閱讀時，教師應該再次扮演好導演的角色，給學生提供一個與閱讀相關的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學與博學，一堂交際課下來，以石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還有課前三分鐘演講、詩歌朗誦比賽、時文名段品評、講故事、語文知識競賽等，讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發現不足，尋找差距。進而納他人之長，補己之短，以優秀者促動后進生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

五、積水成淵，蛟龍生焉——積累與實踐

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“勞于讀書，逸于寫作。”這些名言說明了閱讀與寫作之間的關系。許多初中生對作文懷有極大的畏懼心理，面對題目往往是無事可寫、無話可說，即使寫出來也是平淡干澀無文采，這時就需要教師的正確引導 。

閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，培養語感，加深體驗與感悟，形成一種無形的積累。這種積累是閱讀經歷的初級階段，能對學生的人格、修養起到良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，很難快速地深入學生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎上加強有形的積累。俗話說，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進入閱讀的精讀階段就要學會摘抄、記錄、點評、質疑。閱讀主體在博覽群書之時，要動筆摘抄自己所欣賞、所需要的語段，學習領悟作者的思想與審美情趣，歸類收集文字信息，充實自己的寫作資源；積累古今中外的經典故事，拓寬自己的文化涵養和儲備自己的口語交際材料。

閱讀與寫作相輔相成，與語文基礎知識的關系更是密不可分。語文基礎知識是閱讀體驗的基石，而大量的、多種方式的閱讀又能更好地促進學生扎實掌握語文基礎知識。阿基米德說“給我一個支點，我就能撬動整個地球”，筆者對自己的學生說“以閱讀為支點，就能撬動雄峻的語文泰山”。

從功利性的角度看，閱讀教學的開展促進了學生語文素養的提高和對語文基礎知識的掌握，能有效提高學生的寫作水平，也有利于語文教學成績的取得。從人文性的角度出發，閱讀教學的成功，在于豐富學生的間接社會經歷，陶冶學生的情操，培養學生健康高雅的審美情趣。總之，閱讀教學的根本目的是逐步建構起學生在學習過程中的主體地位，使學生成為一個個思維活躍、富有創造性的讀者，成為語文學習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。

（作者單位：新鄭市新村鎮梨園完全小學）