淺析高職服裝設計專業(yè)項目教學改革

（貴州輕工職業(yè)技術學院）

大力發(fā)展高職教育是國家經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎，是國家教育工作的戰(zhàn)略重點。高職教育教學改革是適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，項目教學改革是近年來高職服裝設計專業(yè)教學改革的重點。項目教學改革首先要合理的把服裝設計專業(yè)課程綜合化、模塊化，形成合理的教學項目；然后加強師資隊伍建設，改進教學方法，把教學內(nèi)容與市場需求緊密結合，加大實踐教學，提高教學質(zhì)量。培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，掌握服裝行業(yè)相關專業(yè)技術，“ 一精幾通，一專多能”的高技能型人才。

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。服裝設計專業(yè)的項目教學改革，應體現(xiàn)專業(yè)教育特色，是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，深化“融合+項目+市場”的工學結合人才培養(yǎng)模式的改革，優(yōu)化產(chǎn)品化項目教學課程體系，有針對性地培養(yǎng)學生專業(yè)實用技能和綜合能力。

一、精心合理地設計項目

項目教學法是以工作任務為中心的聚合式教學法，一切活動都圍繞完成項目展開。因此精心合理地制定“項目”至關重要，是實施項目教學法的第一步。

高職服裝設計專業(yè)的教學任務是“培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)新能力，掌握服裝行業(yè)相關技能，“ 一專多能”的高技能型人才。”圍繞教學任務，將課程綜合化、模塊化，制定出服裝CAD項目、女裝設計與制作項目、男裝設計與制作等六個項目。項目教學計劃要求學生完成理論學習，注重實踐教學，主要培養(yǎng)學生實際動手能力。項目教學法制定的“項目”是一個多元化的系統(tǒng)，它包含若干個“子項目”。我們的“項目”教學活動是通過各種“子項目”來完成的。如女裝設計與制作項目分解出來的“子項目”：女裝設計、立體裁剪、女裝結構設計、女裝工藝制作等。

在項目制定時，不僅要考慮通過項目的實施讓學生的思維能夠緊跟市場，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高學習興趣；還要考慮項目設計適當留白。所謂留白，就是教師在設計問題時要給學生留有思考的空間。比如，連衣裙的設計與制作，首先不告知學生從造型，風格等方面去入手設計，而是在教學中啟發(fā)學生獨立思考，設計出屬于自己獨特個性的作品，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力等。

二、加強師資隊伍建設，提高教師實踐技能

項目教學法，要求教師具備全面的專業(yè)知識和技能。加強師資隊伍建設，提高教師的實踐技能是項目教學法實施的關鍵。因此，建設培養(yǎng)一支能力過硬的專兼職雙師型教學團隊，才能保障教學質(zhì)量。目前，大多教師都是從服裝院校畢業(yè)就直接到學校任教，專業(yè)實操技能水平弱，缺少社會實踐經(jīng)驗。為改變此現(xiàn)狀，學院需定期安排年輕教師參加全國高職院校服裝專業(yè)教師培訓班學習，定期委派教師深入服裝企業(yè)進行實踐鍛煉，讓教師親自參與服裝設計生產(chǎn)一線，豐富教師實踐經(jīng)驗，了解市場就業(yè)需求。從而教師在教學過程中才能有的放矢，有針對性地進行講解和傳授。同時，學院需要從服裝企業(yè)聘請長期從事服裝專業(yè)工作并具有豐富經(jīng)驗的高級技術人員作為兼職教師給學生授課，企業(yè)技師給學生傳授具體的實踐經(jīng)驗并指導學生的實踐操作，提高學生實戰(zhàn)經(jīng)驗，教學內(nèi)容與市場更好結合，提高教學質(zhì)量。

三、轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法和學生學法

我國大多數(shù)高職院校服裝設計專業(yè)教學仍保持以知識理論講授為主的傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式重理論、輕實踐，重教師的教、輕學生的學。項目教學法，要求轉(zhuǎn)變教學理念，改進教學方法和學生學法，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，注重學生實踐過程，提高他們的學習能力和實踐能力，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新能力。主要從以下兩方面進行轉(zhuǎn)變：

1、轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度，改進學習方法

為完成項目任務，學生需改進學習方法，把傳統(tǒng)被動的學習態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極的學習方式。傳統(tǒng)教學法學生學習的過程是教師教的過程，學生處于從屬的、被動的地位。項目教學法強調(diào)學生是學習的主體，學生在教師的引導下，自己積極主動地探索知識，提高學習興趣，體會到學習的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學習由被動變成主動，由消極變成積極，提高學習效率和學習質(zhì)量。

2、轉(zhuǎn)換教師角色，改進教學方法

當今服裝的發(fā)展十分迅猛，“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的項目教學，教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。項目教學法的教學方式，要求打破傳統(tǒng)教師授課為主教學模式，轉(zhuǎn)換教師角色，由教師與學生共同參與和一起研究，學生與學生共同討論完成。教師在項目教學過程中主要起到促進和引導作用。在實行項目任務過程中學生會遇到一些難以解決問題，教師的作用不是直接告知最佳解決方案，而是給予“啟發(fā)”性的引導，幫助學生分析問題，引導學生找出解決問題的一種或多種方案，并應用最佳的解決方案。教師面對的是知識水平、實踐能力、心理素質(zhì)等方面發(fā)展并不平衡的學生，有些相對落后的學生需要教師更多地幫助和促進，使學生們共同學習，共同提高。

四、改革教學評價方法

項目教學法注重評價學生完成的“產(chǎn)品”質(zhì)量；注重評價項目過程中表現(xiàn)出來的設計能力、制作能力；注重評價學生在項目過程中體現(xiàn)的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍覀儜摳母飩鹘y(tǒng)的評價方法，即由教師獨立完成對學生作品的評價；構建新型的評價方法，讓學生參與到教學評價中來。學生在完成項目后首先進行自評、互評，學生自評不僅有利于學生的自主學習，且可以改進項目教學的設計，重視學生學習主體，以促進學生的發(fā)展。學生互評讓學生對學習成果進行共享，教師引導學生客觀地從正面進行相互評價，在評價過程中要充分發(fā)揮學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和相互評價了解自己的優(yōu)勢和不足，學習別人的長處，以評價促進學習，同學之間相互學習，共同進步。最后，由教師根據(jù)現(xiàn)在服裝行業(yè)要求對項目完成的作品進行“逐次”評價，結合學生的相互評價結果進行終結性評價，并指出問題所在，給出具體改進及修改建議，讓學生去完善和改進。

總而言之，項目教學改革是一項帶有方向性和開創(chuàng)性的工作，是高職服裝設計專業(yè)教改革的重要任務，也是高職服裝設計專業(yè)面臨的一次重大的機遇與挑戰(zhàn)。項目教學改革從服裝設計專業(yè)的實際出發(fā)，通過項目引領，對培養(yǎng)規(guī)格、教學模式、課程體系等方面進行系統(tǒng)的改革，注重培養(yǎng)適應市場需求，具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高技能型專門人才。項目教學改革，不論是對社會與企業(yè)的發(fā)展、還是對學校與學生的發(fā)展都起到了積極的促進作用。