淺談初中數學的有效教學策略

【摘要】有效教學是當前課程改革中的核心。筆者結合自己的初中教學的經驗，針對目前初中教學中存在的問題，教學目標不明確、教學過程的簡化性、知識鏈的斷裂等問題，提出了有關于初中數學有效教學的幾點具有實踐性的建議。

【關鍵詞】浙教版；初中數學；有效教學；策略

浙教版初中數學教材是被廣泛應用的一門數學教材，它作為全國范圍內幾個基本教材之一，主要是在浙江省等幾個省市內使用。與其他版本的教材相比，在內容上浙教版更加靈活多變，比如在教材中將代數與幾何相結合進行交叉教學。那么如何提高在數學教學中的有效性，這就需要我們深入到課程教材中，能夠發揮創造性的思維來進行教學，提高在課堂教學中的效果，下面，筆者針對于自身的教學實踐，以浙教版的初中數學為例談談自己的體會。

一、初中數學有效教學的界定與目標

數學不同于其他的科目，他不僅僅局限在一些記憶上面，更注重是學習方式與練習方式，從而激發學生的創作性。隨著我國的新課標改革，更加注重的是學生的創造性思維，那么在初中數學教學中就應該是具有現實意義的。在數學的新課標改革中指出了，學生的數學學習應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，而且還提出數學課堂應該是豐富多彩的。在本論文中探討的有效教學方式就是讓學生在能夠真正學習到有用的現實數學知識。所謂的有效教學也就是教師通過一些有針對性的教學方式，使得學生能夠采取一種自主的、研究性的學習方式，這種教學方式能夠符合學生的個性并且有著很好的教學效率。在初中數學有效教學中的目標主要是有這樣的幾個方面的：第一，通過有效教學方式能夠符合新的課程改革要求，使得學生教師能夠發揮自身的主觀能動性創造性的教學，使得學生能夠從僵硬的數學教學模式中解放出來，從而激發學生對于數學的熱愛，提高學習興趣，促進學生各方面的發展。第二，提高學生的綜合數學素養。數學知識的培養不是一蹴而就的，是在不斷的學習過程中塑造出來的，那么通過有效教學方式，培養學生的一種數學思維能力，讓學生在數學的思維模式之下能夠激發數學的靈感與思維，使得學生在數學等各個方面的知識都能夠得到提高。第三，教學活動中，最重要的是能夠學與用相結合，有效教學模式采用的就是這樣的一種高效的教學模式，讓學生在學習中能夠產生數學的興趣，同時老師也能夠不斷提高教學水平，使得學生與老師在各個方面都能夠有所提升。

二、初中數學教學中存在的問題

初中數學是一個承前啟后的過程，在這樣的一個階段中是一個人的數學思維模式，數學能力的一個重要的培養模式。以浙教版的教材為例，目前初中的教學普遍存在著這樣的一些問題，這就導致了學生們對于數學學習的興趣不大，在面對數學題的時候甚至會產生一種逆反的心理。其中主要的問題在這樣的幾個方面：

第一，教學目標模糊。初中是一個過渡性的階段，在這樣的一個階段中主要是對小學數學內容的一個延生，為高中的數學做一個鋪墊。在有效教學中就是通過有針對性的方式，激發學生的學習數學的興趣，構建一種數學模式。但是反觀在初中數學課堂中，把教學目標定的過高，往往是希望每一個學生都能夠達到統一的數學水平，從這樣的一種情況來說是不切實際的。平面幾何在“浙教版”中占據了相當多的一個篇幅，由于幾何需要的是一個想象力，每一個學生的思維方式都是不同的，有些學生在代數這一方面都是有著很好的領悟能力，而在幾何方面卻是欠缺的，這就需要老師能夠進行有針對性的有效教學。

第二，數學的過程性欠缺。數學與其他學科的一個顯著特點是，答案是唯一的，但是過程卻是有多種的，數學尤其注重的是過程性的推倒。針對于“浙教版”的初中數學中，比如在一元一次方程的學習中，這培養的是學生的一種解題思維能力，需要學生能夠運用不同的方式進行解題，從而激發學生的創造性。但是往往在教學中發現一些老師忽視了對過程的講解，甚至統一制定一種標準，這就限定了學生的思維。

第三，數學知識的斷鏈。從“浙教版”的教材來看，它非常注重知識的銜接，在初中數學中，教材很好地將幾何知識與代數知識這兩者有機地結合起來了。這就需要老師在教學中同時結合這兩種數學知識進行教學，但是初中教師有的卻忽略這兩者之間的聯系，孤立起來進行教學，這就造成了在教學中存在著一定的局限性。

三、初中數學教學中有效教學策略建議

如何在最少的教學投入產生最大的教學成果，初中數學老師在教學中應該進行在內容上的創新，針對以上初中數學教學中存在的問題，下面談談中學教學中有效教學的幾點策略。

第一，靈活多樣教學模式。數學課堂并不是一成不變的，很多中學生對于數學產生厭倦的一個重要的原因就是數學枯燥的數字。那么，教師如何激發學生的興趣，讓學生在課堂上能夠創新思維，老師應該采用靈活多變的教學模式。比如在“浙江版”一元一次方程的教學中，如何使得學生能夠產生興趣。老師可以舉出身邊的實際例子。比如說班上48名學生一起去劃船，但是大船的租金要3元，小船的租金是2元，那么如何使租船更加便宜呢？通過這樣的一個實際的例子，老師考驗的是學生的一種思維能力，然后老師告訴同學們設租用大船 x只，小船y只，所付租金為m 元。則：5x + 3y = 48；m = 3x + 2y，得到：m = 1 /3x +32 因為：0 ＜ 5x ＜ 48 且 x 為正整數所以：x = 9 時，m 最小值 = 29，所以租用9 只大船和 1 只小船所付租金最少為 29 元。采用這樣一種以實際的例子出發，這樣能夠讓學生們能夠激發對于數學的興趣，并且從不同的解題中學習到數學的思維模式。

第二，激發學生興趣，樹立數學思維。數學學習實際上是一種思維方式的訓練，采用有效教學方式，就是讓學生們能夠如何運用最快最有效的時間中解題。在數學教學中，要通過激發學生們對于數學的興趣，從而樹立一種數學的思維模式。在浙教版的教材例題中有這樣的一道題目，浙教版九年級數學教材中的“二次函數”的學習中，在學習中怎么樣運用兩個函數進行解題。那么如何讓學生首先了解什么是二次函數呢？可以先出一組題目進行啟發式的思維。三個函數解析式：（1）y=πx2，（2）y =4（3+x）2，（3）y =-x2+58x-42?從這三個函數中，讓學生觀察這個三個函數解析式的共同特征，然后根據這樣的一個共同特征得出二次函數的特征。通過這樣的一個找特征的方式讓學生激發了對于數學的興趣，從而樹立了一種數學學習的思維模式。

第三，營造課堂學習氛圍。課堂學習氛圍直接影響到教學質量，教師應該在課堂上應該積極營造良好的學習氛圍，從而縮短學生與老師之間的距離，讓學生充分感受課堂學習的興趣，學生能夠在課堂上進行自由的發揮，在浙教版八年級數學下冊中有關于的一元一次不等式的內容教學中，老師可以在課堂上讓學生發現在生活中的不等式，讓學生在自己的實際生活中看看這些不等式的作用有哪些，是如何在現實中解決的，通過這樣的一種引導的方式，從而讓學生去解決在生活中有關的數學方面的知識。這樣的一種課堂氛圍的營造，是讓學生能夠在輕松的環境中進行的，從而減少對于數學課堂的一種壓迫感與緊張感。

四、結語

總而言之，初中數學有效教學是老師在不斷探索中進行的，它是老師在實際的課堂中通過最少的教學投入獲得最大的教學效果。數學教學是循序漸進的，初中數學老師的有效教學方式是要有針對性的，不斷挖掘學生的特點，從而為學生的數學學習能力與思維打下良好的基礎。

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