淺談職業技能大賽對我系課程改革的推動作用

摘要：舉辦職業技能大賽是推動我國教育事業科學發展的一項重要制度設計。本文從我系職業技能大賽的現狀入手，介紹了職業技能大賽對我系課程改革的推動作用，并重點探討職業技能大賽對項目化教學實施、專業教學團隊建設以及以賽促學的作用。

關鍵詞：職業技能大賽 項目化教學 專業教學團隊 以賽促學

1 我系職業技能大賽的近況

舉辦職業技能大賽是推動我國教育事業科學發展的一項重要制度設計。近年來，為了推動職業教育教學的改革，提高技能型人才的培養質量，教育部、各地政府和各職業院校都紛紛舉辦內容豐富、形式多樣、特色突出的職業技能大賽活動，希望通過技能大賽推動專業建設并提高教學質量。經過多年的努力，職業技能大賽越來越引起行業的重視、受到社會的關注，也為廣大職業院校的師生提供了自我展示的舞臺。

近些年來，在系部領導的關懷和組織下，在全體師生的努力下，我系職業技能大賽碩果累累。具體獲獎情況見下表1：

我系職業技能大賽的各項榮譽從無到有，從少到多，從低到高，充分體現職業技能大賽帶來的活力和能量。與此同時，我系從測量大賽的參賽方到省賽的舉辦方，也再次證實了職業技能大賽對我系教育教學改革的推動作用。

2 職業技能大賽推動我系課程改革

全國高等職業院校技能大賽的一個重要特點是突出了人才的能力培養和就業導向。大賽要求選手既具備良好的理論基礎，又必須具有較強的技術綜合應用能力，而且與未來的職業資格要求相結合。以大賽為引領，我系組建了專業教學團隊，進一步推行了項目化教學，積極推進建筑工程專業群的建設，以“校企合作、工學結合”理念為指導，初步構建“崗位教學、項目實施、頂崗實踐”三位一體的貫穿學生“五化教育”的人才培養模式。根據職業技能大賽的要求，制定專業課程標準和實訓教學方案，融理論知識、技能訓練和綜合素質于一體，把職業崗位要求滲透到人才培養方案中，進而提高人才培養質量。

2.1 以職業技能大賽為契機，進一步推行項目化教學

職業技能大賽對參賽學生的要求是技術型、應用型，而不是學術型，只能說、不會做的學生不能適應大賽的要求。因此在職業技能大賽導向下，專業課程體系必須由“知識體系”向“工作過程體系”轉變，實現“以職業實踐為主線”的轉變，使適應大賽要求的任務驅動、行動導向的理實一體教學模式成為主體，以職業領域和工作任務為基礎，構建項目化課程體系，構建任務引領的新的教學模式。[1]

職業技能大賽的考核方式是按照職業崗位要求對參賽選手的成績進行評定，并按照崗位工作任務中的各知識點與技能點制定評分細則，這與我院大力推行的項目化教學不謀而合。《建筑施工圖識讀》、《建筑制圖與CAD》以及《建筑測量》這三門課，一直采用項目化教學，“以項目為載體、以工作任務為引領、以行動為導向”，形成了以學生為主體，采用任務驅動、做中學、學中做的“理實一體化”的教學模式。項目化教學所選用的項目源于真實的工程案例，從圖紙到實物，從教室到工地，充分體現理論聯系實踐、工學結合、職業活動為導向。學生通過完成具體任務或項目的工作過程訓練，了解了職業崗位的工作流程和具體要求，實現了從業思維過程的完整訓練，培養了學生的創造能力、合作意識和獨立工作能力，全面提高了學生的綜合素質。在項目化教學實施的過程中，大大激發了學生對未來職業的關注，充分發揮了學生的積極性。與此同時，開展項目化教學，也促進了教師樹立新的教學觀念，不斷探索好的教學模式，按照現代職業教育理念組織課程教學，有效提升教師的職業教育教學能力。

2.2 以職業技能大賽為平臺，合理組建專業教學團隊

為了進一步深化教學改革提高教學質量，也為了在各類職業技能大賽中取得好的成績，我系積極組建專業教學團隊。專業教學團隊是教師個人專業發展的動力基礎，在團隊的交流中可以提高教師的專業知識和技能；實現專業團隊的合作、探討、反思、分享以及專業評價；教師的教科研水平也能在長期的團隊協作中得到學校、企業和社會的認同。因此，專業教學團隊建設為教師專業成長和發展提供了有力的支撐平臺，教師素質的提高和專業成長都離不開團隊。[2]

實際上，團隊是學校工作的一種重要組織形式，它可以增進教師各方面的協作和整體能力，極大地提高了組織效率。就專業教學而言，人才培養方案的制定，專業課程的建設，教學的組織實施等都需要教師的團體合作，單靠教師個人是難以完成人才培養的重任。以團隊為基礎的工作方式，強調的是團隊成員在工作中的配合與協作，使得團隊能夠應對多方面的挑戰。相對于教師集編寫教材、準備教案、講課、輔導答疑、批改作業等多項工作于一身的傳統模式，教學團隊凝聚了集體的力量，整合了教學資源，優化了教學模式，大大提高了人才培養的質量。另外，通過團隊教師之間的互相啟發、補充和激勵，不僅可以提高個人效能，還有利于團結，創造一種充滿生氣和活力的工作環境。顯然，這一切都有助于學校教育教學質量的改善。

通過組織教師直接參與和指導學生參與技能大賽，促進教師全面掌握行業企業對高素質技能人才培養需求及相關職業崗位的技能要求，不斷提高自身的專業水平和實踐能力，不斷提高自身“雙師型”素養與水平，及時更新教學內容，改進教學方法，不斷提高教學質量，形成師生同賽、教學相長的教學格局。[3]

2.3 以職業技能大賽為手段，以賽促學，持續發展

近些年來，我系定期舉辦各類職業技能大賽，比如測量大賽、施工圖識讀大賽、工程算量大賽、CAD繪圖大賽，一方面激勵學生重視專業學習和強化技能訓練，另一方面為各類省賽國賽選拔參賽選手，為系部爭光添彩。在每次大賽前夕，我們都要在學生中大力宣傳，確保學生能最大范圍的參與。在大賽舉辦過程中，我們有專門的教學團隊進行組織，有專業的教師進行技術支持、思維引導、制定比賽規則評分辦法等工作，而且我們的大賽得到了越來越多企業的關注和贊助，優秀的選手當場就會被企業錄用。每次大賽結束，我們都會對獲獎選手進行表彰宣傳，以此激發廣大同學的上進心和求知欲。在每年的畢業生招聘時，我們優先向企業推薦這些人才。在參加技能大賽的過程中，學生從專業知識到綜合素質是一次全面的提升，從對專業的認識到崗位的了解到職業的規劃也是一次全面的洗禮，最終幫助他們走上合適的就業崗位，實現了持續的發展。

3 結束語

職業技能大賽只是一種手段，我們要不斷地總結大賽經驗，完善大賽流程和體制，使優秀的學生脫穎而出，并帶動更多的同學自發學習自主訓練，不斷提高學生的專業技能和綜合素質，達到“以賽促學，以賽促教”的目的，提高教學質量，提高就業率，為當地經濟建設服務。

參考文獻：

[1]潘杰.論職業技能競賽對職教改革的促進作用[J].教育與職業，2007（2）.

[2]張德昕，吳昕慧.關于高職高專院校專業教學團隊建設的思考[J].職教論壇，2009（10）.

[3]吳菊珍.以技能競賽為契機，推進環境專業的教學改革[J].現代企業教育，2010年3月下期.

基金項目：

常州工程職業技術學院2012年院級教育研究課題《系部職業技能競賽培訓模式和體系建設的探索與研究》部分成果，課題編號：12JY044。

作者簡介：

張愛芳（1980-），女，湖北黃岡人，講師，本科，研究方向：職業技術教育與市政工程技術。