項目教學之學期項目的創新與應用

摘要：本文首先闡述了項目分解到課程中對教學產生的學術功能，在此基礎上深入分析項目教學的一種模式——“學期項目”，研究學期項目與學期課程之間的關聯性，并探討如何實施學期項目以提升學生的職業技能與素養。

關鍵詞：項目的學術功能 學期項目 職業技能培養

1 概述

筆者赴新加坡南洋理工學院進行有關項目教學的專業知識培訓，學習了項目教學的學期項目設置，領會到每學期設置學期項目，對培養學生職業技能的重要性。因此將學期項目做出介紹，分析學期項目與學期課程的關系，通過介紹學期項目的項目化教學理念，思考筆者所在學校項目教學的創新模式與應用。

2 項目的學術功能

2.1 項目 什么是項目？在企業和科學界，項目是指圍繞特定目標，由相關聯的人和部門緊密合作，依照縝密的計劃，從事研究或者設計以達到目標的特別活動。在學術領域，項目是指學生在進行理論學習、討論、實訓等教學活動的同時，由老師指導協助學生利用所學的知識與技能，從事某些研究或設計活動，并能夠最終展示項目成品，在這個過程中強化學習成果，培養與知識相匹配的職業能力。

2.2 學習模式 有研究表明，由于知識的傳授方式不同，知識在人記憶中保留的程度會有很大差別。當傳授方式為語言符號的傳遞，比如讀、聽、看圖等形式，知識在記憶中保留百分比依次為10%、20%、30%；當傳授方式改變為以視覺信息的傳達，比如觀看視頻資料、看老師的示范或表演、由老師間接傳授經驗，知識在記憶保留百分比依次提高到45%、50%、70%；當傳授方式繼續轉變為實際經驗的展示與傳遞時，比如模擬經驗、實踐經驗再現等，知識在記憶保留百分比將達到80%、90%。具體如圖1所示。

2.3 項目的學術功能 通過以上關于個人學習模式的簡單分析，可以看得出老師的示范或表演、間接傳授經驗、直接獲得模擬經驗以及實踐經驗等項目教學行為，能夠大大提高知識在頭腦中的內化程度。所以，在教學過程中進入真實項目，或者設計能達到教學目標的模擬項目，要求學生參與研究、設計、運作項目任務，直接積累模擬經驗或者實踐經驗，從而達到知識在頭腦中的長久保留，并形成相應的職業技能和就業能力。

3 項目教學之學期項目

3.1 什么是學期項目 在新加坡南洋理工學院，學期項目是一門專業主修課程，也是一門培養綜合職業技能的課程。開設在第1至第5學期，學期項目與其它專業課程，尤其是與主干課程的相關性很強，是綜合應用各課程核心知識到具體設計或者實務活動中的一門課程。比如：對機電一體化專業，將第一學期的學期項目設置為“車床夾具設計”項目，完成一個夾具的設計必須具備《工程力學》、《電腦工程繪圖》、《工程制造技術》、《材料工藝》等課程知識，也可以培養學生獨立完成從設計夾具到制作夾具整個流程的能力，真正地將各課程知識應用到實際操作中，形成學生獨自的職業能力。再例如，將第二學期的學期項目設置為“集成電路板焊接”，學生必將綜合應用到《電子與電路》、《數位與模擬電子》、《計算機編程》等專業課程知識，鞏固專業課程知識與技能的同時，培養學生系統化思考問題、解決問題的能力。

3.2 學期項目的開發形式 學期項目可以是任課老師開發設計的模擬項目；也可以是依據企業焦點、企業需求、企業科技應用等問題的原型，由老師開發形成與實際問題貼切的具體項目；還可以是某一大項目分割的一個模塊。無論哪種形式，學期項目毫無疑問地能夠將各課程知識融會貫通，學生掌握的不單是某門課程實訓操作中的實踐技能，而是根據項目的需要將各課程知識綜合應用到實踐操作的結果，對學生以及老師的要求都更高了。

3.3 學期項目的特性 學期項目具有綜合性，它緊密結合、應用該學期其它課程所授的知識和技能；具有同步性，與學期其它課程同步授課；具有模擬性、仿真性，由老師引導，學生分組或者獨立完成；學期項目具有系統性，且隨著學齡的增長，學期項目內容涉及由淺入深，每學期項目都各有側重點，系統地培育學生獨立做項目的能力。

3.4 學期項目與學期課程的相關性 從以上分析可以看出學期項目與本學期課程之間有很強的關聯性，是將本學期課程知識與技能的綜合運用和提升，在一個學期項目具體實施過程中，可以發現課程與課程之間的連貫性、課程所含知識之間的相關性。

4 項目教學之學期項目的實施

4.1 以實際應用為中心開發學期項目 我們提倡從實際需要出發，依據市場、行業、企業的實際情況，模擬設計開發出與職業能力培養相匹配的學期項目。無論是從大學生技能大賽中創新開發出的學期項目，從具體大型項目中分解出符合學生認知結構與水平的學期項目，還是由老師根據系統性培育理念，由淺入深階梯式地開發具有相關性的學期項目，都必須以實際應用為中心來開發學期項目。

4.2 學期項目的實施程序 首先由老師分析市場需求，將市場需求與知識點的吻合程度進行分析，考慮如何將相應知識應用到企業的實際問題；以此為基礎通過上述各種方式開發設計學期項目，分配相應的學時數，明確學期項目這門課每課時的具體任務；在每周的課程中，注意項目老師與項目組數的配比度，項目老師根據設定計劃，逐步引導學生建立項目，以及對學生的指導，鼓勵學生討論問題，尋求方案，學習做項目的技巧，老師從旁監督。最后，設立項目成績評估體系，由項目老師評估項目，考核的主要指標包括學生平時的表現，作業的上交與質量、項目成品的質量以及團隊合作溝通能力的演示等。如圖所示：

4.3 對老師與教學條件提出更高要求 從培養學生核心職業能力方面來說，實施學期項目的確可以大大提高學生綜合應用知識到實踐的能力，但是學期項目的實施對項目老師以及其它專業課任課教師都提出了更高的要求。要求項目老師不單單以一門課程標準、大綱、實訓指導書來實施項目，必須真實地從企業崗位實際需要出發，將具體問題轉化為模擬項目，這是一個提煉實際問題的過程，為了讓學生能夠真正地做項目，必須對提煉出的模擬項目進行規劃，設置項目進度表，將模擬項目分解成具體可操作的任務，分別交由相應的學生去完成，這一系列工作要求項目指導老師具備項目開發能力、項目規劃能力、項目實施能力、項目監控能力以及教授相關技巧與知識的能力。另外，項目老師和其它課程老師之間要有好的溝通和協調，從授課進度上的把握同學期開設的相關課程，從不同角度的闡述重復性、相關性知識，對于知識之間相關性以及如何運用方面應該有協商與配合，共享教學資源。

5 結束語

借鑒新加坡南洋理工學院項目教學的經驗，反思筆者日常教學中理解的項目化教學，發現自身的項目化教學仍有理論和實踐脫節的情況。雖然我們沒有進行過真正意義上的項目教學活動，但是已有項目教學活動的雛形。那么，要進行項目教學活動，還需要一些必備條件：第一，人是根本。以項目為背景的教學活動，對老師的要求會非常高。老師必須熟悉行業企業運營機制、經營范圍、職業準則、運營管理等內容，并且能夠將對企業的問題有深入準確的認識，能夠給企業創利。另外，要求老師能夠將項目植入教學活動中，可以項目為背景，重組課程內容，針對問題去學習，而不一定非得先系統化地學習，再從知識庫中找解決問題的答案。應用性、及時性、針對性將更強，學習目標更明確，效果也將更好。第二，設備、物料、環境必不可少。將項目帶回學校，必須利用學校的資源將項目的價值發揮到極致。這就需要學校擁有設備、物料等基礎性條件。當然，這也是企業看重學校的一個重要條件。第三，靈活的機制是保障。校企合作并不固定于和企業簽一個三年或五年用人協議這種形式，也不拘泥于和企業合作滿足學生課程實習需要的形式。校企合作可以有很多種形式，比如教學企業不失為一種靈活的校企合作形式，必須有靈活的制度作為保障，豐厚的教學文化作為基礎，才可能正常開展。

參考文獻：

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[3]李汾娟，李程.談新加坡南洋理工學院學期項目教學的經驗與啟示[J].職業教育研究，2011（09）.

作者簡介：

侯旭暉（1982-），女，陜西咸陽人，講師，教研室主任，研究方向：物流管理。