高職教育校企深度合作對策

摘要：文章分別從合作機制建設、思想觀念、創新模式研究、平臺建設以及人才培養五方面具體論述校企深度合作的深層意義和具體實施辦法，以供校企借鑒。

關鍵詞：高職教育 校企深度合作

0 引言

“校企合作”是當前我國高職院校改革與發展的方向。在各地高職院校關于就業導向的探索方式中，校企合作是最具實效，并且帶有方向性的。其合作的深度模式在高校適應市場機制的過程中主要體現以下幾方面：

1 健全機制，保障校企深度合作

要解決校企合作停留在人才供需合作淺層上的問題，深化和密切校企合作程度，整合校企教學資源，可以借鑒發達國家在校企合作方面的成功經驗。通過立法的形式明確政府、企業、職業院校在校企合作工作中的責任、權利和義務，促進教育界和產業界密切合作，職業教育與行業企業有效對接，使校企共同擔當國家經濟社會發展技能型人才培養和人力資源發展的重任。

政府不僅要履行舉辦、支持和發展職業教育的職責，更要履行鼓勵行業指導職業教育發展、企業參與職業教育改革和社會力量舉辦職業教育的職責，完善鼓勵政策，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化；建立產教對話協商和校企一體辦學機制。引導企業履行《職教法》規定的義務，承擔職業教育的實訓、實習及實踐環節，積極資助合作學校建設實驗、實習設施，為學生提供實習場所，選派優秀的技術、管理人員到學校兼課，為頂崗實習的學生支付合理報酬。另一方面，鼓勵職業院校創辦企業，以學校的人力資源優勢促進校辦企業的發展，以校辦企業的運營機制和經營收益支持學校建設。在職業教育評估中，把學校開展校企合作聯合辦學情況作為考核重點，引導學校重視和加強校企合作。

2 轉變觀念，促進校企深度合作

加強校企合作重要意義的宣傳，使校企雙方都能充分認識到校企合作是職業教育的靈魂，也是培養高素質技能型人才的重要途徑。職業院校要把校企合作當做內涵建設的重要組成部分，充分認識到只有行業企業的主動和深層次參與教學過程，才能辦出職教特色和提高質量。同時，職業院校在為地區經濟發展提供服務的過程中可獲得當地經濟發展狀況和教學改革需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，為企業發展提供高素質勞動者。企業要將校企合作作為建設“學習型企業”和人才儲備的重要手段，全程參與職業教育，為學校發展提供多方面支持，實現學校和企業合作互惠、共同發展。

3 創新模式，推動校企深度合作

3.1 “引企入?！薄ⅰ靶＾k企業”，實現“校企合一” “引企入?！笔侵钙髽I在學校建生產車間，對口引進企業生產線，由學校教師和企業技術人員共同指導學生使用生產設備，按生產規程開展生產性實訓、承擔生產任務或參與對外技術服務，使學生在真實生產環境中，熟悉本行業先進的設備、技術和生產工藝，培養學生的職業素養，實現畢業生與企業人才需求“無縫”對接。

“校辦企業”是將校內實訓基地按照工廠車間規劃布局，按照企業生產方式運作，實現教學部門與企業工程部合一，教師與師傅合一，學習與生產合一，通過學生在校內實訓基地參與生產經營，將企業產品轉化成學校的實訓課題，從而實現生產任務與教學進度的緊密結合。同時，校內基地也可作為企業科研的場地，立足行業技改，引導教師和學生參與企業科研項目，參與社會服務。使學生在生產和學習過程中獲得實踐技能和適應生產環境和解決實際問題的能力。

3.2 “辦校入企”、“企業辦?！保瑢崿F“產教合一” “辦校入企”是學校把教室和實訓基地搬到工廠車間，學校負責招生、教學和生產管理，企業提供技術指導。學生的學習、生活、生產實踐都在企業進行，按照“一天學習、一天工作”的“半工半讀”方式，在企業完成學習和生產實訓，畢業生直接變為工廠職工，實現了招生與招工的合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，生產和教學合一。學校搬進工廠發揮了企業優勢，學生在實習中受到了現代企業文化、團隊精神和職業道德熏陶，養成了產業工人的優良品質，解決了企業招工難問題，也為企業儲備了高素質人才，實現了企業學校的互惠共贏。

“企業辦?！笔切袠I企業辦職業院校。行業企業舉辦職業院校是國際通行的做法，不少的國家和地區將開展職業教育培訓作為行業企業應盡的法定義務。政府應鼓勵有條件的企業和行業組織舉辦職業院校或職業培訓機構，承擔本行業各種專門人才和技能型人才培養的任務。實現企業招工與學校招生鏈接、用人標準與培養目標鏈接、企業需求和專業設置鏈接、實訓實習與企業生產鏈接、企業文化和學校文化鏈接。

3.3 “工學交替”、“半工半讀”，實現“工學合一” “工學交替”是指學生學習和工作交替進行，即學習知識技能與生產實踐相結合。學生先期在學校進行基礎理論與專業知識、基本技能的學習，然后到企業參加頂崗生產實踐，完成專業技能的提高，然后再回校繼續加深專業知識學習，形成理論、實踐、再強化學習的過程。使“學習”和“工作”相結合，避免了傳統教學理論和實踐脫節的弊端。

“半工半讀”是指學生先在學校集中學習一段時間，然后到企業實習；或者在學校和企業實行工學多次交替的學習方式，學生邊學習邊工作，完成學業。在半工半讀教學組織過程中，充分發揮合作雙方的優勢，共同選派有經驗的教師和企業人員承擔教學任務，學生的專業理論課學習由學校的專業教師任課，實踐課由企業選派經驗豐富的工人師傅任課，既可以彌補職業學校實習指導教師數量和教師實踐教學能力的不足，又可以幫助職業院校的學生獲得實際的工作經驗、掌握生產工藝技能、形成綜合職業素養、解決職業教育學費問題。同時，讓企業節省成本、獲得較好的勞動力，不僅不會給企業增添負擔，而且還能給企業有效地提供人力資源，實現學校、企業、學生三方共贏。

3.4 “訂單培養”、“頂崗實習”，實現“學用合一” “訂單培養”是訂單招生、定向培養的校企合作教育模式。校企雙方從培養目標、教學計劃、課程設置、師資建設、教材建設等密切合作，為企業“量身訂造”技能型緊缺人才。學生了解企業情況的前提下，遵循“學生自愿、學校推薦、企業選拔”的原則進行組班，這種“定向班”通常被冠以合作企業的名稱。定向班培養模式以企業實際技能要求為主，重點突出動手能力的培養，進行定向崗位的專門培養，實現了教學與崗位的“對接”，使學院成為企業發展的戰略伙伴。確保學生就業與企業用工一體化，滿足企業對不同層次人才的需求。

“頂崗實習”是指學生在學校學習一段時間后，到企業對口專業進行頂崗實習。實習期間，一方面企業派有經驗的師傅指導學生，培養學生適應崗位實踐能力和職業精神，另一方面學校安排教師將部分課程帶到基地對學生定期進行教學輔導，從而實現教學與訓練、訓練與生產的有機結合，同時要求學生填寫頂崗實習日志，記錄工作中碰到的困難和問題，查找自身知識的不足，再次回到學?？梢杂嗅槍π缘膶W習，達到知識技能的升華與提高。

4 搭建平臺，拉動校企深度合作

4.1 組建“區域性職教集團” 以職業院校為龍頭，以優質專業為紐帶，以校校聯合為基礎，以校企合作為突破，構建有職業院校、行業、企業自愿參加、優勢互補、互惠互利的區域性職教集團。以人才聯合培養、設施資源共享、師資結對互聘、專業特色共育、科技和社會服務共推、就業創業共作為集團工作重點，建立定期會商制度，確定具體合作項目和計劃，為產、學、研結合和校企高度融合搭建平臺。

4.2 組建“校企合作辦公室” 職業院校應組建“校企合作辦公室”，負責拓展學院的校企合作項目，是企業與學院系部和職能部門聯系、溝通的橋梁，負責對外的溝通、聯系、反饋，深入企業進行就業情況分析了解供需狀況；舉辦就業咨詢指導和召開招聘會；制定校企合作的相關規章制度；安排學生到用人單位頂崗實習；對已就業的畢業生進行跟蹤調查服務、學生質量回饋等。下設“校企合作招生就業咨詢委員會”和“校企合作專業建設委員會”對學校辦學方向，專業設置、課程改革，就業崗位需求等提供建設性意見和信息。兩個“委員會”提供的信息資料由校企合作辦公室落實完善。

4.3 組建“職教校友會” 職業院校的畢業生廣泛分布在各個企業，組建“職教校友會”，依托校友紐帶，深化校企合作。校友作為學校的寶貴的財富，發揮自身優勢和影響，帶動行業支持母校發展，參與學校專業建設、教學管理、為師生科研調研、實習實訓創造條件，推進產學研合作的深度和廣度，同時通過校友回校等系列專題活動，幫助在校學生認識學校與社會的距離，指導學生進行職業生涯設計，激發學生的責任感與使命感。

5 全程參與，校企合作共育技能人才

在校企合作過程中，發揮行業主管部門、行業協會和專業指導委員會的作用，積極開展本行業人才需求預測，制訂教育培訓規劃，組織和指導行業職業教育與培訓工作，參與對職業技術院校的教育教學評估和相關管理工作。

企業要直接參與職業院校專業人才培養方案的修訂，專業及課程模塊的調整，在職業院校培養目標、人才規格、專業設置、知識技能結構和學習成果評估等方面發揮導向作用。直接參與專業教學組織、實施與考核評價，為學生開設專題技術講座，為師生頂崗實習提供技術指導。

職業院校要根據企業對職業崗位的要求確定課程目標，及時調整教學大綱，選擇教學內容，將企業和教育培訓機構的職業培訓體系嵌入學校教育體系，將職業資格認證體系嵌入課程體系，將行業標準嵌入課程標準和教學大綱，將企業文化嵌入校內教育環境。適時吸納新知識、新技術、新工藝、新標準，將職業道德、安全規范納入教學內容，校企合作編寫專業教材，按照職業崗位能力培養的要求，建立以服務為宗旨，以就業為導向，工學結合，“教、學、做”為一體的課程體系，不斷加強課程改革。

參考文獻：

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