創(chuàng)新型教育模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理探討

摘要：教育模式的轉(zhuǎn)變使高等教育在人才培養(yǎng)思路上有了更大的發(fā)展，在此形勢(shì)下分析當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，對(duì)研究教學(xué)方法，加強(qiáng)大學(xué)教育針對(duì)性提供了真實(shí)可靠的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 教育模式 學(xué)習(xí)心態(tài)

隨著大學(xué)教育理念的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式也與時(shí)俱進(jìn)，從理論型到應(yīng)用型人才教育，為高等教學(xué)積累了成功經(jīng)驗(yàn)[1]。當(dāng)前，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為高等教育新的出發(fā)點(diǎn)，為提高教學(xué)的實(shí)效性，探索現(xiàn)代高等教育的新思路，準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生在新的人才培養(yǎng)模式下學(xué)習(xí)心理狀態(tài)變化，給教育教學(xué)提供客觀依據(jù)。

1 調(diào)查基本情況

1.1 調(diào)查對(duì)象 對(duì)西安市某大學(xué)和某高等職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象包括高職、本科和研究生各學(xué)歷層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以及部分畢業(yè)班的學(xué)生。調(diào)查的內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)目標(biāo)三個(gè)方面。

1.2 調(diào)查方式 調(diào)查地點(diǎn)選擇在圖書(shū)館、教室、大學(xué)校園，宿舍公寓，通過(guò)與部分學(xué)生進(jìn)行談話(huà)交流，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，隨機(jī)抽取問(wèn)卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)資料。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度 調(diào)查結(jié)果表明，53%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有很高的熱情，35%的學(xué)生保持中立態(tài)度，還有12%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。可以看出，大部分大學(xué)生對(duì)高等教育就是學(xué)歷教育的思想是一致的，他們認(rèn)為高等教育的最大收益就是學(xué)歷文憑，所以把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)生占有一定的比例。另外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96%的學(xué)生都有自己“最不喜歡的老師”和“最不想上的專(zhuān)業(yè)課”。學(xué)生對(duì)大學(xué)老師和專(zhuān)業(yè)課程有這樣的情感是有原因的[2]，一方面每個(gè)教師的教學(xué)方式有所差異，學(xué)生對(duì)老師有相對(duì)的適應(yīng)性差別；另一方面有些專(zhuān)業(yè)的理論性較強(qiáng)，使學(xué)生有些不知所用。在調(diào)查結(jié)果中顯示，76%的學(xué)生喜歡與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密、實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能課，而對(duì)學(xué)術(shù)性過(guò)強(qiáng)的推理性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程則不感興趣。

2.2 學(xué)習(xí)方式 調(diào)查結(jié)果顯示，在創(chuàng)新型教育模式理念的指導(dǎo)下，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和導(dǎo)向性有了一定的認(rèn)識(shí)。73%的學(xué)生表示自己有喜歡的專(zhuān)業(yè)，并且其中92%的人希望在自己感興趣的專(zhuān)業(yè)上能夠有機(jī)會(huì)參與實(shí)際的科研項(xiàng)目和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，得到老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，以便獲得更多學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和能力，部分學(xué)生也希望通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)將來(lái)的就業(yè)有所幫助。同時(shí)，還有25%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)并不明確，也不是很感興趣，所以認(rèn)為只要專(zhuān)業(yè)知識(shí)夠用，考試合格，能取得相關(guān)的基本技能就達(dá)到了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的要求。

2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo) 大學(xué)教育是大部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)畢業(yè)后有79%的學(xué)生選擇了再深造，想要得到更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。18%的學(xué)生畢業(yè)后想在實(shí)際的工作中鍛煉學(xué)習(xí)，在社會(huì)中磨練自己。

3 創(chuàng)新教育模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)分析

3.1 學(xué)習(xí)目的更加務(wù)實(shí)化和功利化 在整個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到高等教育的目的不僅僅是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能，更重要的是提升自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)工作的要求。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深淺掌握不同，也有根據(jù)個(gè)人興趣擴(kuò)展自己專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)，表現(xiàn)出在現(xiàn)代新教育模式下，大學(xué)生學(xué)習(xí)趨向務(wù)實(shí)化和功利化[3]。現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)“折舊”加快，專(zhuān)業(yè)精細(xì)化程度加深，對(duì)人才的要求也更加的全面務(wù)實(shí)，不僅希望學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更看重實(shí)際的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些都與付出勞動(dòng)后實(shí)際的經(jīng)濟(jì)收入直接相關(guān)。所以學(xué)生在大學(xué)教育階段更多地希望所學(xué)知識(shí)實(shí)用，對(duì)生產(chǎn)生活有實(shí)際的價(jià)值。就業(yè)難的問(wèn)題也是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生直接影響的因素，尤其是高職學(xué)生在學(xué)歷上沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的理論知識(shí)很難有內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。創(chuàng)新型教育培養(yǎng)模式在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀起到了積極的作用。

3.2 學(xué)習(xí)取向多樣化 教育的最終目標(biāo)是就業(yè)，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。雖然多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的主觀選擇表現(xiàn)出一定的片面性。他們已經(jīng)意識(shí)到就業(yè)難的客觀環(huán)境，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大的問(wèn)題，然而在思想上理想的認(rèn)為未來(lái)自主創(chuàng)業(yè)取決于自我的能力，而與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出什么有用學(xué)什么，什么科目?jī)r(jià)值不大就放棄的消極態(tài)度，學(xué)習(xí)的主觀因素太強(qiáng)，造成學(xué)習(xí)目的取向的多樣性。

3.3 學(xué)習(xí)的橫向多目標(biāo)和縱向多層次 由于學(xué)生學(xué)習(xí)取向的多樣化，個(gè)人目標(biāo)的務(wù)實(shí)化和功利化，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)心理上表現(xiàn)出橫向?qū)χR(shí)廣度的多目標(biāo)選擇和縱向?qū)χR(shí)深度的多層次劃分相結(jié)合的特點(diǎn)。大學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)義務(wù)教育階段有更多自由選擇的空間和時(shí)間，因此有些學(xué)生既想要學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，又希望能在自己感興趣的專(zhuān)業(yè)以外有所涉足，以獲得更廣泛更廣博的知識(shí)。從縱向來(lái)看，對(duì)大學(xué)畢業(yè)后是就業(yè)還是再深造，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度需求不同，課業(yè)努力的程度也就不同，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的多層次化。

4 結(jié)束語(yǔ)

教育模式的轉(zhuǎn)變帶來(lái)高等教育改革的新發(fā)展，就業(yè)壓力增大的同時(shí)職業(yè)劃分也逐漸擴(kuò)大，不論是走向職業(yè)崗位，還是接受更高層次的教育，都應(yīng)以培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人綜合素質(zhì)為目標(biāo)，不斷在學(xué)習(xí)中完善自己，努力進(jìn)取，在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王銀兄.高校大學(xué)生心理健康教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[D].太原科技大學(xué)，2011.

[3]謝駿.大學(xué)生學(xué)習(xí)心理初探[J].商品與質(zhì)量理論研究，2012.

作者簡(jiǎn)介：

趙惠玲（1982-），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。