構(gòu)建以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的高職高專過程化教學(xué)體系

【摘要】高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作技能，以及以此為基礎(chǔ)的創(chuàng)新能力。本文就以專業(yè)技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的教學(xué)體系的構(gòu)建方法和要點進行論述，提出從專業(yè)培養(yǎng)的角度進行以專業(yè)技能培養(yǎng)為先導(dǎo)，構(gòu)建包括技能培養(yǎng)、理論知識教學(xué)和專業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成幾方面的教學(xué)體系的實踐方法。

【關(guān)鍵詞】面向技能；過程化實踐

從2000年開始，我國高職教育進入了快速發(fā)展時期。在隨后的幾年里，高職高專院校在數(shù)量、招生人數(shù)、在校生總數(shù)等幾個方面均已達到相當(dāng)規(guī)模，在整個高等教育中占有很大的比重。

伴隨著高職高專教育規(guī)模的發(fā)展，各高職院校的辦學(xué)模式也嘗試逐步擺脫沿用本科的學(xué)科型教育模式，向“較高層次職業(yè)教育”的路子上轉(zhuǎn)變。另外，在教育定位上也進行了調(diào)整與明確，逐步確立了高職高專院校培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的方針和目標(biāo)。同時，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的畢業(yè)生，各高職院校在加大教學(xué)計劃中實踐教學(xué)的比例和豐富實踐教學(xué)的形式等教學(xué)改革上都進行了有益探索，積累了寶貴的經(jīng)驗，提出了校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、雙師培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動、項目課程等多種旨在提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用技能的方法和模式，取得了一定的收效。

種種嘗試，是在充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的高等技術(shù)應(yīng)用技能的重要性和迫切性的前提下，通過各種方法和手段加大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的強度和比例，但其從本質(zhì)上講，很多仍是遵循以理論課程教學(xué)為主導(dǎo)，實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)依附于理論教學(xué)的教學(xué)模式和思路。那么能否更大力度地改變目前高職高專院校的教學(xué)模式，以期對現(xiàn)有的教學(xué)模式從根本上進行突破，尋求一種以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用性技能為教育重點和核心的，體現(xiàn)完全面向技能的教育模式和體系呢？

一、面向技能培養(yǎng)是社會、學(xué)校和學(xué)生提出的共同要求

2000年《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，不但對提高教學(xué)質(zhì)量、加強素質(zhì)教育、進行專業(yè)建設(shè)、服務(wù)社會等方面提出了指導(dǎo)思想和實施要求，還著重強調(diào)了高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征為培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為其根本任務(wù)。要求以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并依次確定人才培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。

另外，從高職高專院校的定位上講，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）》強調(diào)高職高專應(yīng)是“實際的、技術(shù)的或職業(yè)的特殊專業(yè)課程”，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)“主要設(shè)計成獲得某個特定職業(yè)或職業(yè)（群）所需的實際技術(shù)和專門技能——對學(xué)習(xí)完全合格者通常授予進入勞動力市場的有關(guān)資格證書”，應(yīng)具有“它更加定向于實際工作，并更體現(xiàn)職業(yè)特殊性，而且不直接通向高等研究課程”的特點。

國家針對教育的發(fā)展綱要也要求高職高專院校應(yīng)科學(xué)定位，彰顯特色，實現(xiàn)錯位發(fā)展，尋求自身的發(fā)展空間，培養(yǎng)針對職業(yè)需求的高等從業(yè)人員，滿足社會和企業(yè)對從業(yè)人員的定位和需求。這要求我們根據(jù)職業(yè)教育的定位和要求，按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)應(yīng)用型技能作為高職高專培養(yǎng)方向的特點，并且以此為核心，全面開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力的、填補學(xué)科型人才和簡單技術(shù)工人之間缺口的專門技術(shù)人才。

目前，社會上結(jié)構(gòu)性失業(yè)較為嚴(yán)重。缺少掌握高級技術(shù)應(yīng)用技能，同時又具有創(chuàng)新實踐能力的高級技術(shù)人員，出現(xiàn)了生產(chǎn)力供給結(jié)構(gòu)上的一個斷層。這就要求高職高專院校徹底轉(zhuǎn)變學(xué)科型的教育模式，直接面對市場和社會的需求，讓學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)的典型高級技術(shù)應(yīng)用技能。另一方面，企業(yè)也期望專業(yè)技能扎實全面、與生產(chǎn)要求相適應(yīng)、具有發(fā)展?jié)摿Φ膶嵱眯腿瞬牛赃_到崗位培訓(xùn)向高職院校延伸和銜接、專業(yè)技能的畢業(yè)生崗位固化與發(fā)展并存的目的。

從學(xué)情上講，高職高專學(xué)生有著學(xué)習(xí)情緒化較為明顯的特點，學(xué)習(xí)的選擇性也較強，對感興趣的內(nèi)容和形式學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容則效率低下。考慮學(xué)生對實踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的興趣明顯高于理論課程的學(xué)習(xí)、對過程性（procedural）學(xué)習(xí)的興趣明顯高于對陳述性（declarative）學(xué)習(xí)的特點和現(xiàn)象，應(yīng)將靈活生動、形式多樣（如案例分析、任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)等）的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為主導(dǎo)，觸發(fā)、培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已達到更好的教學(xué)效果。

二、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為先導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的應(yīng)用型教學(xué)體系

高職高專院校學(xué)生應(yīng)針對性地培養(yǎng)基本的、系統(tǒng)的專業(yè)崗位技術(shù)應(yīng)用的能力，啟發(fā)我們是否可以從專業(yè)崗位的典型任務(wù)和場景出發(fā)，針對和圍繞這些崗位的需求，確定學(xué)生應(yīng)具有的技能和知識以及職業(yè)素養(yǎng)要求，依此設(shè)計教學(xué)及實踐的架構(gòu)和內(nèi)容，來構(gòu)建面向技能的過程化教學(xué)體系。

所謂面向技能的過程化教學(xué)，即為以從業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)和主線，開展以專業(yè)技能逐步建立和提升為過程的實踐教學(xué)，輔以與該過程相對應(yīng)的、必需必備的的理論知識教學(xué)，進而全面提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一種教學(xué)體系。

構(gòu)建面向技能的過程化教學(xué)體系的過程，即從崗位需求出發(fā)，對學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力進行梳理和分析，得出互相關(guān)聯(lián)、有機統(tǒng)一的技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)圖。針對結(jié)構(gòu)中每一個技能點或技能條塊，甄別出與之相對應(yīng)的內(nèi)涵性和外延性理論知識點或知識條塊，構(gòu)建出理論知識結(jié)構(gòu)圖。具備了技能結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)的貫通，則可依此完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核體系等一系列的設(shè)計。在進行教學(xué)體系的設(shè)計中，還需要充分考慮在其中貫穿專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能夠在上述教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系等環(huán)節(jié)和內(nèi)容中進行體現(xiàn)和實施。

總而言之，構(gòu)建面向技能的過程化教學(xué)體系，是以技術(shù)應(yīng)用能力、理論知識、專業(yè)綜合素養(yǎng)三個方面進行要求和設(shè)計。其中應(yīng)始終以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練為核心。把應(yīng)掌握的技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的各個階段和環(huán)節(jié)，把相對應(yīng)的理論知識的學(xué)習(xí)融匯在技能的培養(yǎng)的過程中，把專業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成通過與職業(yè)崗位相貼合的學(xué)習(xí)過程和環(huán)境來加強和實現(xiàn)。

這一構(gòu)建，分為以下幾個過程：

（1）通過對社會職業(yè)需求和職業(yè)崗位的調(diào)研和分析，確定本專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用能力/技能模塊培養(yǎng)目標(biāo)。

從社會職業(yè)需求入手進行廣泛調(diào)研，了解人力市場和畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況、薪資、流向和能力的動向，掌握地方或行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高級職業(yè)人才的需要，從社會需求出發(fā)，確定各專業(yè)所對應(yīng)的典型崗位要求。分析典型人物的典型工作場景（Scenario），明確從事專業(yè)工作時的典型工作任務(wù)和要求，再結(jié)合崗位任務(wù)的其他要求，并從業(yè)崗位對學(xué)生在其他方面的要求，挖掘其要求的技能點，有針對性地確定本專業(yè)學(xué)生在典型的就業(yè)崗位所要掌握的技能。同時，也可以從行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要求入手，借助職業(yè)資質(zhì)證書或從業(yè)資格證書對技能的要求，綜合確立專業(yè)的技能要求，從而確定應(yīng)進行培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用能力或技能模塊和結(jié)構(gòu)。

應(yīng)當(dāng)注意到，雖然培養(yǎng)過程從時間上來看是一個線性的過程，但技能點或技能模塊的構(gòu)成則是一個非線性的、非離散的、相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的立體化的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。按照線性關(guān)系去確定技能模塊或技能點可能會造成技能點的缺失或無序。圖1所示為構(gòu)建面向技能的過程化教學(xué)體系。

（2）確定與技術(shù)應(yīng)用能力或技能模塊培養(yǎng)相對應(yīng)和相適應(yīng)的支撐性理論知識，以適當(dāng)?shù)睦碚撝R支撐技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

從專業(yè)技能結(jié)構(gòu)（一個立體的、相互關(guān)聯(lián)的、有機融合前面所得到的的網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)）入手，對各技能條塊進行解析，分化出與此相關(guān)的理論知識點或條塊，由此構(gòu)成了與之相對應(yīng)的理論知識結(jié)構(gòu)。理論知識結(jié)構(gòu)在進行解析、梳理和構(gòu)建的同時，可以按照基本知識、專業(yè)知識、專業(yè)拓展知識進行構(gòu)建。

值得注意的是，一個科學(xué)合理的能力結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有完整性、有序性和有機性。因此它們應(yīng)該是立體化的網(wǎng)絡(luò)狀的機構(gòu)。能力和知識結(jié)構(gòu)的完整性是與要求學(xué)生掌握較寬的知識面相一致的。

（3）確定相關(guān)的專業(yè)綜合素養(yǎng)的條框，提出作為職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)要求。

從對崗位要求的調(diào)研和分析出發(fā)，結(jié)合專業(yè)技能和知識的培養(yǎng)要求，確定專業(yè)綜合素養(yǎng)的條框及其要求，注重提升學(xué)生的價值觀念、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

（4）對技術(shù)應(yīng)用能力、理論知識、專業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)過程進行融合（Integration），構(gòu)建完備的教學(xué)體系。

在對專業(yè)知識和專業(yè)綜合素養(yǎng)進行構(gòu)建的過程中，理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)置都是以技能培養(yǎng)為線索而設(shè)計和展開的，具有一定的離散性和隨機性，某些情況下，較難在后續(xù)的課程體系設(shè)置中進行科學(xué)合理的設(shè)計。為了保證理論知識或?qū)I(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容本身具有有序性、連貫性和合理性，我們還需要將理論知識和專業(yè)素養(yǎng)單獨拿出來，進行有針對性地考量，如有必要還需進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充，使其具備完整性、有機性和科學(xué)性。

應(yīng)當(dāng)注意，在對理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容進行調(diào)整時，不能使其與技能培養(yǎng)的內(nèi)容脫離，因此理論知識和專業(yè)素養(yǎng)的合理構(gòu)建，也帶動著技能培養(yǎng)的內(nèi)容進行著相應(yīng)的演化，所以，融合（Integration）的過程是使三個層面在自成體系的基礎(chǔ)上，又能做到有機地統(tǒng)一的過程。

（5）在教學(xué)體系框架下，對教學(xué)資源進行科學(xué)合理地規(guī)劃和實現(xiàn)。

經(jīng)過融合（Integration）后所形成的教學(xué)體系具有著以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的特點，因此在教學(xué)設(shè)計上也應(yīng)當(dāng)遵循著這樣的一個構(gòu)建過程和特點來進行。要設(shè)計能夠體現(xiàn)學(xué)生技能逐步建立的、持續(xù)連貫的、層次明確的課程過程；對課程和教材進行合理的設(shè)置和編排，對師資進行合理配置和優(yōu)化，對實驗實訓(xùn)場所進行建設(shè)，同樣也要求突出技能培養(yǎng)和實踐性的原則和特點。

三、以多種手段實現(xiàn)先導(dǎo)技能的教學(xué)體系，打造專業(yè)特色

在進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的過程中，應(yīng)采用多種手段，探索多種方式，采取多種途徑，充分體現(xiàn)以技能為先導(dǎo)的主旨。

（1）夯實基本技能、預(yù)留發(fā)展空間

根據(jù)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)的定位和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，在教學(xué)培養(yǎng)的推進上，需要注重學(xué)生的基本技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是從業(yè)崗位中必備的能力要求，盡量減少和削弱所謂“高端”的、而且學(xué)生不易接受和掌握的課程內(nèi)容，這點在理論課程上尤其應(yīng)當(dāng)注重。同時，對有較強自主學(xué)習(xí)意愿和具有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，提供進行提升和發(fā)展的空間和途徑，培養(yǎng)專業(yè)“能工巧匠”。

（2）豐富教學(xué)手段、體現(xiàn)技能引領(lǐng)

以多種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和進展情況的教學(xué)方式和手段，針對性地開展教學(xué)活動，并從中體現(xiàn)以技能培養(yǎng)進行引領(lǐng)的方針。學(xué)習(xí)前期可考慮采用任務(wù)驅(qū)動的方式，引領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)環(huán)節(jié)中所設(shè)計好的目標(biāo)任務(wù)；后期可采用項目教學(xué)的方式，由使學(xué)生對所掌握的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)和融匯；還可以將企業(yè)崗位培訓(xùn)向?qū)W校前移，通過與企業(yè)有針對性且不乏寬泛的崗位培訓(xùn)，使學(xué)生盡早接觸企業(yè)的環(huán)境和崗位技能要點，建立起實際工作的概念和積累實際工作的經(jīng)驗。

必要時，可對各個教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行調(diào)整或重新設(shè)計。將學(xué)制的2-3年時間，作為一個整體時間段來設(shè)計和安排，打通各學(xué)期、課目、師資，以模塊化和過程化設(shè)計各學(xué)期考核節(jié)點。這是要點，也是難點，受到師資、資源、組織管理等方面的限制。

（3）建立測評體系、確保培養(yǎng)質(zhì)量

針對以技能為先導(dǎo)的教學(xué)體系，設(shè)計與技能要求相契合的檢查和監(jiān)測點，形成測評體系，以過程化方法對教學(xué)效果和質(zhì)量進行保障。其中，可以對學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)情況進行跟蹤，并納入質(zhì)量測評體系，更加全面地對教學(xué)和培養(yǎng)效果進行評估。

（4）逐步推進改革、打造專業(yè)特色

對于目前沿襲本科的學(xué)科性的教學(xué)體系進行改革的情況下，可以從加大實驗實訓(xùn)的力度作為切入點，逐步向著以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的教學(xué)體系推進。可以以綜合性和應(yīng)用性的專業(yè)課程作為突破口，在課程內(nèi)進行以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的教學(xué)改革嘗試，并不斷改進教學(xué)方式方法和內(nèi)容，同時促進任教教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力的提高，以適應(yīng)教學(xué)改革帶來的轉(zhuǎn)變。

在進行教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)的工程中，堅持以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)的教學(xué)方針，并努力打造具有自己特點的，并符合區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)和行業(yè)要求的人才培養(yǎng)體系的特點，打造特色專業(yè)。

特色之一是以技能培養(yǎng)為教學(xué)體系的主線。從構(gòu)建過程來看，這里所說的面向技能培養(yǎng)的過程化教學(xué)體系，與以課程（包含實驗環(huán)節(jié)）構(gòu)建的教學(xué)體系的不同點在于，面向技能的培養(yǎng)是將實驗實訓(xùn)（技能）為主線，其它教學(xué)活動-包括理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)-都是圍繞著這個主線展開的，以區(qū)別于以課堂的理論教學(xué)為主導(dǎo)實踐教學(xué)為輔助的，以課程構(gòu)建的教學(xué)體系。其要點是體現(xiàn)專業(yè)技能、符合企業(yè)要求、預(yù)留發(fā)展空間幾個方面。

特色之二是以實驗實訓(xùn)帶動學(xué)習(xí)過程。教學(xué)體系的構(gòu)建以技能培養(yǎng)為先導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動和項目教學(xué)為支撐，以專業(yè)崗位典型工作任務(wù)為過程，是一個以完成專業(yè)崗位工作任務(wù)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。

特色之三是理論知識學(xué)習(xí)以夠用為度。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容的確定是以與專業(yè)崗位相符的專業(yè)技能為依據(jù)的，理論知識的學(xué)習(xí)廣度和深度完全圍繞技能培養(yǎng)而建立，充分體現(xiàn)夠用為度的原則。

四、通過面向技能的培養(yǎng)，全面提升專業(yè)的核心競爭力

以面向技能的過程化教學(xué)體系，具有針對性強、學(xué)以致用的特點。首先，能夠建立起良好的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)和職業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生有針對性的就業(yè)能力，提升社會對本專業(yè)的認(rèn)可度。同時，也提升了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)信心和從業(yè)能力。通過任務(wù)導(dǎo)向、項目教學(xué)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主研究的能力，團隊合作也使學(xué)生在待人接物、為人處世上得到鍛煉，企業(yè)崗位培訓(xùn)的前移，讓學(xué)生作為一個職業(yè)人的素質(zhì)得到提高。

本文提出的課程體系，對師資提出了更高的要求，不但對所授的理論知識要求功底扎實，還要求對相應(yīng)的實驗技能和動手能力上有較深的理解和把控，同時還要求教師具備進行教學(xué)課程或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的能力。可使教師在科研、實驗室建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)能力有所鍛煉和提高。讓教師真正具有教師和工程師的雙重能力。

從崗位出發(fā)的教學(xué)體系，能夠使得課程更好地將企業(yè)崗位培訓(xùn)的前移，與企業(yè)進行銜接。雖然有限的聯(lián)合崗位培訓(xùn)無法全面地訓(xùn)練和檢驗學(xué)生的應(yīng)用技能能力，但可以有效地培養(yǎng)和提升其職業(yè)素養(yǎng)。

同時，還要注重“夠用”與“技能全面”之間的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)符合社會需求的專門人才。

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作者簡介：葛東旭（1965—），男，碩士，高級工程師，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院系副主任，主要承擔(dān)電子信息工程技術(shù)專業(yè)和通信專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)和科研工作，指導(dǎo)學(xué)生參加全國和江蘇省電子類技能競賽，多次獲得獎項，研究方向：電子工程。