高校和實訓基地聯合培養應用型本科人才培養模式的初探

【摘要】在高等教育發展過程中，創新性教學模式的實踐研究在教育教學改革中大量涌現。應用型本科人才培養模式以理論“夠用”為主，強調實踐培養。本文擬探討高校和實習實訓基地聯合辦學，培養應用型本科人才的基本模式，即在四年的本科課程學習期間，轉成三年在校內，一年在實習實訓基地的聯合培養模式。

【關鍵詞】高校；實習基地；應用型本科；聯合培養

一、傳統教學模式中存在的問題

（一）高校傳統教學模式重視知識廣度輕視知識深度

在高校人才培養方案設置中，必修課較多，知識面廣泛，學生在學習過程中猶如囫圇吞棗，對知識的理解非常粗淺，沒有時間和精力去深入探索研究喜愛的專業方向，沒有形成系統的知識體系，所以難以確定自己的職業方向。

（二）高校傳統教學模式重視灌輸思想卻忽視主動自主學習

課程教學中，大部分時間都以教師為主體，教師搞“一言堂”，學生被動地接受學習，考試內容也以授課內容為主。這種灌輸式思想最后導致學生缺乏學習的興趣和主動性，只會盲目地聽從教師的“一言”卻不會產生質疑，更不會有思想和觀點上的創新，就業后很難適應企業崗位需求。

（三）高校的傳統教學模式使學生缺乏足夠的實踐經歷

傳統教學模式主要以理論教學為主，學生大部分時間都集中在校內學習書本上的知識，很少有社會實踐的機會，難以做到學以致用。

二、意義和價值

作為普通應用型本科院校的計算機科學與技術專業，要面對日趨激烈的國際化競爭，提高自主創新能力，建設創新型應用型本科人才培養模式，本文擬采用和實習實訓基地聯合辦學，采用“3+1”的人才培養模式，即在四年的本科課程學習期間，轉成三年校內，一年實習實訓基地的聯合培養。

本課題符合國家大學生創新性實驗計劃（Creative Experimental Project of National Undergraduate Students），作為本科教學質量和教學改革工程的建設項目之一，是我校在“十二五”期間作為“三名”戰略，為推動創新性人才培養的一項重要改革舉措。

當前，高等教育需要轉變觀念，從規模發展時代走向質量時代，從單調教育模式走向多元教育模式，從傳統的知識課程轉變為2綜合素質教育課程，從精英教育轉變到高素質的大眾教育。

三、研究目的

近幾年，應用型本科院校逐漸重視人才培養模式的創新與改革。以計算機及其相關專業的教學改革尤為突出。

原因一：

目前IT產業要求從業人員不僅要掌握相應的專業知識，更要注重其是否具有良好的適應能力、學習能力和實踐操作能力；

原因二：

IT產業中項目研發的團隊性決定了從業人員要求有團隊合作精神，良好的客戶溝技巧和相關行業背景知識。這些都使從業人員要具備良好的專業知識，還要重視綜合職業能力的養成。

基于以上認識，本文主要研究高校與實訓基地聯合的“3+1”應用型本科人才培養模式的構建。“3”是指學生依據專業人才培養方案完成三年的在校學習，以專業理論學習為主、專業實踐為輔；“1”是指第四學年在校外實踐基地集中進行以職業素養與職業能力為主、專業能力為輔。這種人才培養模式圍繞著“如何主動適應地方特色經濟和社會發展的需要，培養一線的高素質、應用型人才”這一主題，重點研究和培養學生創新性實訓的總過程，以高校培養為基礎，與實習實訓基地聯合培養“3+1”應用型本科人才。創新人才培養模式，改革課程體系，提高學生的主動學習興趣與學習效果，既而提高大學生的就業和創業能力。

四、主要研究內容

改革應用型本科人才培養模式：構建以高校培養為基礎，與實習實訓基地聯合培養“3+1”應用型本科人才培養方案。在創新性人才培養方案改革過程中，有以下幾個重點研究內容：

（一）優化課程體系結構

課程設置是進行應用型專門人才培養的第一步。其課程結構的連貫性、課程安排的合理性直接影響應用型本科人才的培養。如何將舊式的全高校培養中課程設置，優良過渡到3年高校培養，1年實習實訓基地聯合培養的課程設置，其中課程設置銜接，結構安排，學時設置，實驗課程安排等，是課題組首要研究并重點解決的問題。

（二）教學內容“理實一體化”

在原有的應用型人才培養模式中，學生基本是固步自封的在高校范圍內進行培養，只有在每個學期中安排1到2周的實習和實訓環節。在現在計算機應用能力要求較高的社會中已經嚴重不適用。如果我們在人才培養方案中，結合現今眾多的實訓基地和高校聯合培養，采用3年校內，1年實訓基地的形式，這樣保證學生既有一定的理論和知識水平，又能夠緊密結合實踐，將所學知識迅速應用于實踐中。

（三）畢業設計與實習實訓相融合

原有畢業設計階段一般設置在8個學期中的最后一個學期，是本科生在校期間最重要、最后的一個實踐環節，可以總體檢驗學生是否具備綜合運用理論知識的能力，也可以說是該高校整體教學質量的真實體現。但是由于學生在第6學期和第7學期中的其他相關事務越來越多，比如參加考研輔導班，社會實踐越來越早等等，在第7學期基本沒有穩定的學生在課堂中進行理論學習，造成第8個學期的畢業實習工作形同虛設！畢業設計的指導工作難以開展。在“3+1”應用型本科人才培養模式中，采用高校和實習實訓基地聯合培養的模式，將使學生在最后一個學年，完全融入到實習實訓的實踐性和應用性的訓練中去，既能補充課堂上學習不完善的最新理論知識，又能實踐備戰，快速融入應用型社會。在實訓的“老板”和高校的“教師”的全力配合下，學生的畢業設計全程跟蹤訓練，有利于學生職業能力的培養和綜合素質的養成。

五、總結

本文從高校課程改革和創新人才培養模式的角度，以大學生創新性實驗計劃為藍本，圍繞著“如何主動適應地方經濟和社會發展的需要，培養一線的高素質、應用型人才”這一主題，重點研究和培養學生創新性實驗的總過程，以高校培養為基礎，與實習實訓基地聯合培養“3+1”應用型本科人才。創新人才培養模式，改革課程體系和課程內容，提高學生的主動學習興趣與學習效果，既而提高大學生的就業和創業能力。

基金項目：吉林省教育科學規劃課題“基于高校與實訓基地聯合的‘3+1’應用型本科人才培養模式研究”（項目編號：2013402）。

作者簡介：

楊明莉（1977—），女，副教授，現供職于吉林工商學院信息工程分院，研究方向：計算機軟件與理論。

陳義輝（1974—），男，副教授，現供職于長春職業技術學院信息技術分院，研究方向：計算機網絡信息技術。