促進信息技術與教育深度融合助推開放大學建設

【摘要】國家開放大學的建設，對于促進終身教育體系構建和全民學習的學習型社會的形成，對充分利用現代信息技術探索科技與教育的深度融合，以及促進教育信息化、引領教育現代化、促進教育改革創新、提高辦學質量都具有重要的現實意義。但怎樣實現信息技術與教育深度融合呢？針對這問題，本文以云南開放大學建設為例就深度融合的指導思想、實現的形式、實現的載體及實現的保障等幾個方面進行闡述。

【關鍵詞】信息技術；教育；開放大學；創新；深度融合

國家開放大學的建設，對于促進終身教育體系構建和全民學習的學習型社會的形成，對充分利用現代信息技術探索科技與教育的深度融合，以及促進教育信息化、引領教育現代化、促進教育改革創新、提高辦學質量都具有重要的歷史和現實意義。云南電大為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和《云南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中關于“辦好開放大學”的目標要求，結合云南的省情，抓住機遇，改革創新，先行先試，全力推進辦學體制創新，整合全省業余大學、社區學院，行業企業大學、高等教育自學考試、網絡教育、職教中心等教育資源，充分利用普通高校學科專業，師資和課程等資源優勢，積極探索建設新模式，努力搭建人才成長“立交橋”，積極推進開放大學建設工作。

一、問題的提出

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，為未來中國10年的教育改革和發展描繪了宏偉藍圖，并提出信息技術與教育必須“深度融合”以來，信息技術與教學深度融合在網絡上紛紛轉載，各抒己見，觀點各不相同，筆者認為：所謂的信息技術與教育“深度融合”就是把信息技術充分滲透到教育內部的各個環節中去，交織、融合和相互促進發展，形成新型教育模式，形成新型的教育可持續發展模式，提升全民素質，推進社會經濟發展方式轉變，構建現代的教育體系。

過去十多年，我們也一直在提“信息技術與課程整合”，但現在又強調了“信息技術與教育必須深度融合”，為什么要強調“深度融合”呢？筆者認為至少有三點理由：（一）在過去十多年的研究的信息技術與課程整合的確給我們帶來了很多效益；（二）現有的整合缺乏深度，不是有機整合；（三）信息技術與教育深度融合符合我國教育事業發展的戰略，是實現教育信息化的必然要求。

那么，在信息技術與教育的深度融合中，尤其是在云南開放大學的建設中，信息技術扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術的學習更有助于培養學生的創新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導我們如何建設云南開放大學和教育實踐具有重要的意義。本文就深度融合的指導思想、實現的形式、實現的載體及實現的保障等幾個方面進行闡述。

二、實現信息技術與教育深度融合是開放大學的必然要求

開放大學的建設正是以終身教育思想為基礎，以學習平臺為載體，促進信息技術與教育的深度融合，力行教學創新，建成有支持的自主學習教育模式，不斷推動技術與教育的深度融合。云南開放大學時立足于云南省情，從云南的實際情況出發的，從云南省的省情來看，云南省的經濟進入了新的高速發展階段，特別是云南的“橋頭堡”建設，迫切需要有新知識的各類勞動者，其中大多數的勞動者有意愿提高或補充新的信息技術知識和專業知識；然而對于大多數已經在社會工作崗位的工作人員來說，重新回到大學校園系統地學習新的專業知識和技能有很多制約因素，家庭和工作的負擔占用了他們的大量時間，他們基本上就沒有空余時間在校園里按部就班地學習專業知識和技能，開放大學的建設恰好可以解決這部分人的再學習問題。

中共云南省委常委、高校工委書記李培在辦好云南特色開放大學助推云南教育事業跨越發展中提到：“云南開放大學建設要以質量更高、規模更大、成本更低為價值取向，以網絡核心課程、網絡學生空間、網絡教學團隊、網絡教學測評等為建設重點，全面實現以信息技術為支撐，整合開放社會優質資源，突破時間和空間的限制，將優質教育資源輸送到廣大農村、邊疆和少數民族地區，為更多學習者提供更好的教育服務和教育機會，推動我省教育信息化的發展”。

中央電大校長楊志堅認為：“以現代信息技術為支撐，辦好國家開放大學，必將實現人人皆學、時時能學、處處可學的奮斗目標，促進全民學習、終身學習的學習型社會的形成”。

三、教學創新是實現深度融合的指導思想

教學創新是指在創新教育思想指導下，教師自主整合優質的教學資源，在營造寬松和諧而又充滿智慧力與生命激情的教學氛圍下，有效地喚醒和激勵著學生以創新的姿態進行探究學習，從而培養學生的創新精神和創新能力，實現學生的共同發展。

（一）新技術的不斷應用要求信息技術與教育深度融合，信息技術與教育的深度融合必然要求教學手段的不斷創新。結合現代遠程開放教育新理念、新理論，把現代信息技術成果創新性地應用于教育教學過程中，最大限度地調動學生的學習積極性，充分地展現教師的風采和個性，使課堂講授的內容給學生留下深刻的印象。我們的目標是達到以信息技術為認知工具，貫徹以“教為主導，學為主體”的教學理念，注重教師與學生交流，多吸取學生對教學的意見和建議，以實現因材施教，教學相長，培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）信息技術與教育的深度融合必然帶來教學組織形式創新。傳統的班級授課的教學組織形式可能會逐漸被以學生個性化學習、學生間討論、師生間交流、班級面授相結合的多種組合的教學組織形式所代替。學生不僅可以通過信息技術工具和信息資源的應用來支持他們在課堂上學習，還可以支持課后學習。學生不再是被動的知識接受者，而是積極的學習者，學生既有的經驗和知識能大大推動自己的學習，也能推動其他同學的學習。例如，對于基本概念和，可以集中學習。

（三）信息技術與教育的深度融合必然帶來教學內容呈現形式創新，學習資源以多樣形式呈現，網絡課程，視頻課程；與大學支持聯盟合作，把名校名師的教學內容、過程、方法等通過數據化形式呈現；超級開放課堂，將課堂鮮活地再現在各類電子設備上，通過多種媒體呈現學習內容，提高學習興趣、學習效果，也符合通用設計原則；學習指導學生如何讀學教材、如何使用多媒體資源。

（四）信息技術與教育的深度融合必然帶來教學內容的創新，適應學生自學，需要學習內容：學習內容盡可能結合個人經驗，用更多的教學活動促進學生理解，內容理論結合實際，采用項目導向、任務驅動的方式促進學習。

（五）信息技術與教育的深度融合必然帶來教與學關系的創新，與課堂面授不同，遠程教育教學教師不再是教與學關系中的主動方、施教方，學生也不再是教與學關系中的被動方、被施教方，而是相反：學生轉換為教與學關系中的主動學習方，教師則轉換為教與學關系中的學習支持方。在這層含義上，就構成了開放大學的教學模式——“有支持的自主學習”[1]。學生是教與學關系的主體，為促進學生學習、提高學習效果，教師角色發生分工。學科專家與行業專家：統一的資歷架構下知識、技能和能力的提供；專職教師：教學設計、媒體設計、教學活動設計、個性化導學方案、組建和管理教學團隊；兼職輔導教師：個性化導學和支持服務。

（六）實現深度融合的學習平臺帶來學習方式的變革，更帶來管理方式的變革。平臺提供作業、測試等多種教學評估功能，僅作業就包括離線作業、在線作業、上傳單個文件、高級文件上傳等多種模式。平臺能對教師和學生的教與學評估安排進行日程提示。平臺提供全面的課程管理、靈活的用戶管理與權限管理、實用的角色切換功能、多元的成績管理等行政和管理功能，為開放大學的教學教務管理及質量保障提供信息化支撐。

四、學習平臺是實現深度融合的載體

云南開放大學充分利用現代信息技術和互聯網，建設省內一流的網絡大平臺，實現云南開放大學總部和分部、二級學院、學習中心之間網絡高速連接，具有一站式、開放性、可擴展的軟件系統、形成四通八達、自成體系的開放大學網上校園。用戶可通過互聯網、衛星電視、智能移動終端設備訪問服務。

本平臺建設的指導思想是以科學發展觀為指導，以服務云南開放大學的廣大教師、學生、資源供應商為宗旨，采用先進實用的技術平臺，發揮互聯網、移動網絡等多媒體網絡的優勢，充分利用網絡實時性、開放性、互動性、超鏈接、多媒體、大容量、易檢索等特性。為提高我國云南開放大學的教學質量，提高管理信息化水平和效率，提供優質服務。

開放大學的網絡平臺建設主要包括：信息技術標準規范、門戶網站、用戶認證管理、門戶系統；教學、管理、電子商務、學分銀行、虛擬實驗、質量評價、視頻與語音交互、行政辦公和服務等業務支撐系統；資源管理及資源庫系統；網絡、儲存和服務器為主的數據中心和遠程接待中心、考試監控中心、學習體驗中心和衛星電視系統等硬件設備。學習平臺是一個包括課程超市、網上教學和教學輔導、網上自學、網上師生交流、網上作業、網上測試以及質量評估等多種服務在內的綜合教學服務支持系統，它能為學生提供實時和非實時的教學支持服務，利用該系統，教師可以安排各類教學活動與學生學習過程，學生可以完成網上的遠程學習，因此，遠程學習平臺是學生進行遠程學習或與老師遠程交流的網絡學習環境，是學生與老師溝通交流的虛擬教室[2]。

五、“有支持的自主學習”模式是深度融合的實現形式

即資源豐富了、服務體系完善了，學生按要求完成教學方案所設計的各項規定動作，學習任務就完成了，學生的專業能力也就得到發展了。其實，學生成績之取得并不惟一地因教學資源的豐足而自動實現，最終學生知識的掌握、能力的提高和素質的完善，往往依賴于學生獲取知識的能力、良好的學習習慣、強烈的學習動機、良好的自我管理能力和調控能力。平時教學環節的要求是否帶來實際效果，關鍵要看學生是否掌握了自主學習能力。

嚴格意義上的教學環境指物理環境和心理環境兩方面。開放教育的教學環境與傳統教育教學環境不同，開放教育的學習模式有別于普教學習模式。

目前電大開放教育教學環節一般由教師面授輔導（限量）和學生自主學習組成，學生的自主學習環節主要通過網上閱覽、下載輔導資料、向教師發E-mail尋求指導，通過VCD等其他視頻學習材料或通過雙向視頻系統進行實時非實時交互，參與BBS討論等，故而開放教育的學生面對的還有一個遠程學習的網絡環境。遠程學習平臺界面環境對學生的學習效果產生極大影響。學生通過遠程學習平臺進行學習，要受到界面環境的影響。界面效率不僅受平臺硬件技術系統（如通訊質量、計算機性能）質量的影響，而且受到教學課件的友好程度、辨識程度、使用手續的簡明度及學習者群體、學習終端管理等因素的影響。

云南開發大學目前已形成覆蓋全省的遠程的教育系統的辦學網絡，建成了資源豐富、方法靈活、適應學習，以衛星、電視和互聯網等為載體的云南數字化終身學習平臺和終身學習遠程服務中心。云南數字化終身學習平臺和終身學習遠程服務中心及網絡平臺為我們那些迫切想要學習新的知識和技能的學員提供了土壤，隨著網絡信息技術的發展及在教育中的應用不斷深入，傳統的教學模式、教學方法、教學內容、教學手段產生了深刻的變革，教學過程從“以教為中心”走向“以學為中心”，逐步形成了以學習者為中心的網絡在線學習模式[3]。網絡以其所具有的豐富資源、網狀的信息呈現方式、時空開放性等優勢，為學習者的自主學習提供了土壤和發展空間，使得計算機支持的自主學習成為一種重要的學習方式[4]。

六、優質的資源是深度融合的實現的保障

云南開放大學是一所采用現代教育技術手段和多種媒體教學資源開展開放教育的新型高等學校，課程及多媒體優質的教學資源的優化配置是其重要的辦學特色。課程資源建設主要基于開放教育的特點，能提高學習者的學習興趣與自覺性，必須滿足現代信息技術的基本條件，還應具備安全、穩定、可靠、流暢、下載快等特點。資源建設要建設能夠滿足學歷教育和非學歷教育需要的優質數字化教學資源。我們按照“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流資源和教材、一流教學管理和支持服務”的要求，通過改造、新建和整合，推進數字化學習資源建設。選擇適合遠程教育的重點專業或特色專業，以一流的專家學者領銜，由專業化資源開發團隊設計制作，新建和整合一批優質網絡課程和數字化學習資源。目前，主要以購買、合作等方式實現優質資源的快速聚集，對現有的良莠不齊的資源進行優化再加工，逐步實現數字化學習資源量的快速擴張、質的不斷提高，以及分布存儲、統一管理、安全高效運行。

同時，根據國家開放大學建設發展需要，聘請國內外高校的一流教授，及行業內有豐富實踐經驗的專家擔任教材主編、課程主講，建設一支業務精湛、結構合理、特色鮮明的師資隊伍。為了依托和調動各種社會力量共建國家開放大學優質資源，逐步成立了大學支持聯盟、行業支持聯盟、城市支持聯盟、企業支持聯盟等。

參考文獻

[1]胡曉松.推進技術與教育深度融合，力行教學創新，辦好開放大學[J].北京廣播電視大學學報，2012（1）：6-11.

[2]羅驥.對云南開放大學幾大要素的思考[J].云南電大學報，2011（1）.

[3]王蓓.支持自主學習的在線學習系統研究[D].西安理工大學，2008，3.

[4]曹彤，于躍浩.在線雙語學習支持系統的設計與實現[J].計算機與信息技術，2006（12）：83-85.

作者簡介：葉選林（1984—），男，云南普洱人，碩士，講師，研究方向：計算機技術，先進制造技術。