標準與接近

[摘 要] 新課程，新理念。新課標強調要注重激發學生學習積極性，培養學生的創新精神，注重過程教學。本文舉例對此作了闡述。

[關鍵詞] 小學語文；課堂教學；彈性教育

古人說常以“五十步笑百步”形容錯誤相同，本質一樣，都是一丘之貉。今人法古，在小學語文教學中，我們常常看到這樣的現象：考試時，課文填空，只要錯一字，整個一個空檔全部0分；上課回答問題，只要和標準答案有偏離，便一棍子打死。新課程標準強調學習要注重過程，傳統重結果，新法重過程，結果強調的是標準，過程講究的是接近與等同。不同的觀念，帶來的是不同的效應。

[經典案例]《金蟬脫殼》暗渡陳倉

《金蟬脫殼》是蘇教版小學語五年級上冊的一篇課文，語言的生動，脫殼的神奇，情趣與奇妙共生，收獲與質疑同輝。在閱讀金蟬脫殼的文字的同時獲得心靈的震撼！初秋蟬叫聲聲，課堂精彩紛呈，片斷如下：

（一）解題：不拘一格求急才

師：說到《金蟬脫殼》你想到了什么？生1：我想到了袁枚的一首詩《所見》“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”生2：我想到了《三十六計》，金蟬脫殼講的是用計脫逃而使對方不能及時發現。諸葛亮的《空城計》不知道是不是《金蟬脫殼》的化用？生3：同學中也有會這一計的，有一天，我們班的吳同學，用張同學的作業充自已的作業，躲過了老師的檢查，他瞞天過海，卻瞞不了同學。……

（二）解讀：一石激起千層浪

師：生活當中真的金蟬是如何脫殼的呢？請大家讀課文說感悟。生1：課文是按脫殼前、脫殼中、脫殼后的思路來寫的。生2：金蟬脫殼是先“背”后“頭”再“腳”最后“尾”，和我想的不一樣，我想象是先“頭”的。生3：文章說，金蟬的眼睛像花椒籽一樣，要是我用的話，我會用油炒過的黑芝麻，在鍋里眨巴著。生4：蟬尾出殼的動詞用得很精彩：“未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著。蟬兒把它已經出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。”抖動、伸仰、撲、抽等，就像我們看到的動漫一樣的。……

在不同形式的閱讀探究中，學生的收獲是多樣的，是充滿個性的，筆者也自以為引導得很成功，學生的預習也很到位，就在臨近下課時，我問學生還有什么疑問時，冷不防，有個同學提出了一個新問題？“蟬有幾只腳啊？”有的學生說兩只腳，有的說三只腳，有的說四只腳，也有說五只腳的。怎么辦？是告知，還是引發？我靈機一動，說五只腳的老師發你一個“接近獎”，蟬到底有多少腳，我們回去想辦法自已去找答案吧？有什么新發現可別忘記告訴我們啊！

一石激起千層浪，回家以后第一個打電話質問我的是那個獲“接近獎”的學生家長，他說“孩子的答案明明是錯的，你還發獎肯定他，不誤人子弟嗎？！”我說：“你別急，你等著看一下，你兒子下一步會怎么做……”果然不出我所料，后來家長又打電話來致歉了：“孩子去捉知了，還上網查了，答案說得比我強多了，他還了解到蟬是昆蟲，昆蟲都有六條腿2對翅膀，還有，他從課本上的圖上也找到了6只腳的根據，還是老師會鼓動啊！”

《金蟬脫殼》暗渡陳倉，教育是放飛，不是灌輸，我們要多給孩子時空，讓學生自已去求解，讓學生在探究中形成我們所期望的能力。

[理性探源]公平教育 接近地氣

在小學語文教學中，我們要學會做個“笨”教師，遠離話話霸權，教師少講點，學生才能多說點，教師少點告知，學生就會多點探求。要依據和尊重學生個體差異的相對平等，為每一個學生提供他所需要的話語 的權利，要讓學生發揮意識的能動作用，想別人之未想，說別人之未說。

我們的教育，因應考大棒的吆喝，讓我們每個教師總想像生產產品一樣的育人，讓每個產品優秀率總達100%，而對那些成績差的慢生動輒傷及自尊，造成師源性傷害，失卻了教育的本義和教學的公平，我們經常會看到，課程教學活動中發言積極、話語比較多的兒童 總是那些發展程度相對較高、性格比較外向的兒童。教學活動中他們的言語幾乎占據了兒童話語的全部，而那些“弱勢群體”兒童則幾乎沒有聲音。老子說“常善救人，故無棄人；常善救物，故無棄物”我們的教育，要引導學生不卑不亢，在燈火闌珊的地方，做自己的帝王。

在小學語文教學中，教師要學會蹲下身子，接近“地氣”去傾聽兒童的心聲，了解他們的心理，捕捉他們內心深處的欲望與需求，體會他們的感受，采取積極措施調動他們參與教學活動的積極性，喚醒他們的話語意識，使他們輕松地發出自己的獨特聲音。小學生可塑性強，發展潛力大，每個人都蘊藏著巨大的潛能。教師要創造條件，引發學生無限創造力和潛能，要做一名好教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏勘探和開發這些資源的能力。我們在教學中追求標準答案，更要機智地處理“接近”的答案，以“接近”為契機，可以與標準答案比較，總結規律；可以引入小組合作學習，通過同學之間平等的對話，碰撞出思維的火花，共同探究；可以師生合作學生討論錯因，共同維持學習的鮮活性，認真傾聽學生在說什么，然后利用他們的回答設計問題，要求學生自覺、深入地考慮自己的答案。

總之，在小學語文教學中，偏離學情、無效的“獨舞”，一定會被現在的“彈性教育”彈離，對傳統小語教學的顛覆，在“接近”二字上作墨，方寸課堂才能顯現大千。

參考文獻：

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作者簡介：劉振法，男，漢語言文學本科畢業，小學高級教師，從事小學語文教學與研究工作。