問渠哪得清如許 為有源頭活水來

[摘 要] 語文課程應重視學生的思想教育。本文探討了以古鎮豐富的旅游資源來滋養語文教學中的思想教育這一實踐的策略。

[關鍵詞] 古鎮資源；語文教學；思想教育

語文教學不但承擔著傳承中華文明的作用，而且承擔著建造人的精神家園的作用。傳統的在語文教學中對學生進行思想教育的方法顯得陳舊，形式單一，實效性不高。那么怎樣才能提高語文教學中的思想教育實效性呢？筆者認為最有效的方法是給語文教學注入新的元素。筆者所在的錦溪是一個具有兩千多年歷史的水鄉古鎮，具有旖旎的自然風光和深厚的歷史文化底蘊。筆者以古鎮豐富的旅游資源來滋養語文教學中的思想教育，在實踐中收到了事半功倍的效果。

一、緊密聯系教材，引導學生自主發現，激發學生自豪感

在蘇教版語文教材中收錄了有關名勝古跡的對聯如《湖南岳陽樓對聯》、《杭州岳墓對聯》等，在教授這一內容時，學生表現出很好奇，原來對聯不僅限于春聯、婚聯等，于是我不失時機的告訴學生，在我們古鎮錦溪的牌坊上、橋洞兩側等也有很多好對聯，讓他們利用周末時間去收集，然后課堂上大家一起交流，最后談談這次活動的收益。周一的語文課上，學生們很興奮，有的學生說他找到了普慶橋橋體南側的“兩岸煙飛通海市，一溪浪涌接澄湖”，這一對聯點明了古鎮的地理位置；有的學生說他在太平橋橋西側找到了“東迎薛淀金波遠，西接陳湖玉浪平”，東側為“數疊漁歌傳鵲橋，一溪錦水達龍門”，贊嘆古鎮的環境優美；同時在教材里還有許多美麗的神話、傳說，比如愚公移山、孟姜女哭長城等，課堂上我又給學生布置任務：回家向長輩請教，了解錦溪的一些民間傳說。第二天就有學生繪聲繪色的講述自己所收集到的傳說故事。通過這些活動的開展，學生越發了解錦溪豐富的文化歷史底蘊，越發熱愛自己的家鄉，以身為錦溪人而自豪！

二、緊密聯系教材，走近錦溪名人，樹立遠大志向

在蘇教版語文教材里，學生認識了建筑大師貝聿銘，導彈之父錢學森等，他們都在自己的領域里取得了巨大成就卻始終眷戀著祖國，學生一方面為他們取得的成就所折服，，另一方面又為他們強烈的愛國情所感動。于是我抓住契機告訴學生錦溪也有很多名人，比如用鮮血和生命捍衛了民族自尊的“清華英烈”陳三才，深受“枯燈夜讀”風氣的熏陶成為一代宗師的天文學家朱文鑫，我國農業微生物科學的奠基人之一，已故資深院士陳華癸，半導體材料物理專家，中國科學院院士秦國剛等，并詳細的介紹了他們的事跡。我還利用周末時間帶領學生參加了錦溪杰出人物館，學生被深深的震撼了，內心澎湃著強烈的愛祖國、愛家鄉的情感，發誓要樹立遠大志向，努力學習，將來為建設祖國、建設家鄉添磚加瓦。

三、緊密聯系教材，走進錦溪的大宅小院，感受家鄉的滄桑變化

在蘇教版語文教材里，學生領略了藍藍威尼斯的別樣風情，感受了凡爾賽宮的富麗堂皇，見識了西雙版納的神奇秀麗，學生被這些地方深深地吸引住了，驚異于大自然的鬼斧神工，感嘆于建筑師的巧奪天工，結果卻忽視了身邊的美景。其實家鄉錦溪宛如一顆燦爛明珠鑲嵌在茫茫淀山湖湖畔，不僅有寧靜婉約的小橋流水，有一河兩街的水鄉風貌，更有煙波浩渺的寬闊湖景。薄霧的清晨，它是沈從文筆下“睡夢中的少女”；明媚的午后，它又是高啟詩中的“紅杏碧桃花爛漫，長堤曲巷水流漓”；無論何時，這里的一切都是劉海粟眼中的“江南之最”……于是我帶領學生走老街，過古巷，進大宅小院，看明清建筑，了解家鄉的昨天與今天，感受家鄉幾千年的滄桑變化，體悟家鄉的美，激發他們愛家鄉、愛祖國的情懷。

四、緊密聯系教材，拓展課外閱讀，提高學生的文化修養

語文教育的本質特征應該是充滿詩意的，是應該籠罩創造性的光環的。語文新課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，多方面提高學生的語文能力。”因此我立足教材，引導學生誦讀古代著名的古詩文，同時放眼課外，給學生拓展學習空間，引導學生閱讀更能體現當地文化的詩詞文章，如“錦溪八景”詩等，朱永新《到周莊不看錦溪乃憾事也》，陸建中《錦溪是一條河》等，提高學生的文化修養，激發學生自主學習，熱愛家鄉的激情，真正做到了“化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性”。

五、緊密聯系教材，了解錦溪的民俗風情，培養創新精神和實踐能力

民俗文化是斑斕多彩的人類文化的重要組成部分，在蘇教版教材里，學生隨魯迅走進浙江農村看《社戲》，跟沈從文到湖南湘西過《端午日》看賽龍舟，還與劉紹棠《本命年回想》兒時過春節， 學生對這些異地的民俗風情興趣濃厚，看到這種情況后，我馬上給學生布置任務：調查研究家鄉的民俗風情。接到任務后，學生立即行動起來，有了解了古鎮磚瓦工藝的，有欣賞了藝術奇葩“絲弦宣卷”的……這些民俗對人們來說是很平常的，卻平中有奇，閃耀著傳統文化的熠熠光輝。這次活動也成為學生關注現實生活、積累感性體驗、嘗試探究問題的活動，而學生愛家鄉、愛祖國等情感得以激發，創新精神和實踐能力由此培養并得到強化。

總之，教育貴在以人為本，作為語文教師，應讓學生在快樂創造中學習語文，更應在傳授知識的同時滲透思想教育，而且要找準思想教育的滲透點，這樣才能達到事半功倍的效果。以本土文化滋養思想教育，將課內與課外相結合，培養學生良好的道德品質，使他們健康地成長，真正成為21世紀的強者。

參考文獻：

[1]翟巧云.在語文教學中如何弘揚傳統文化[J].考試周刊2010年21期.

[2]劉建國.信息技術、傳統文化與語文教學的三結合[J].成才之路2009年35期.

作者簡介：鐘伏蘭（1978—），女，湖南人，教育碩士，中學一級教師，主要從事初中語文教學研究。