關于文言文教學的思考

[摘 要] 如何提出中學文言文教學的效果是新課改下中學語文教師研究的重要課題，筆者認為在文言文教與學中，要注重指導學生閱讀積累，在閱讀中掌握文章思路，理解內容，體會情感，培養學生質疑探究能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。

[關鍵詞] 閱讀積累；質疑探究；深入理解

伴隨著新一輪課改的展開，文言文教學，如何才能達到最佳的教學效果，就成為廣大中學語文教師研究的重要課題。本文，筆者將結合自己的實踐談以下幾點認識。

一、閱讀積累

無論是平時的課本內容還是歷年的高考試題，文言文片段，大多以說理抒情、記人寫事為主。說理的文章，我們從中能夠看出作者縝密的思維，嚴謹的論述；抒情的片段，我們從中能看到古人的有情，記人寫事的文章，我們從中能看到典型的人與事。如蘇教版必修二中的《六國論》、《阿房宮賦》兩篇文章，我們從中能讀出作者縝密的思維，鮮明的觀點與清晰的論述；必修五中的《陳情表》、《項脊軒志》兩篇文章，一篇給我們展示的是至真至深的“孝”，那“孝”讓我們動情，一篇給我們展現的是至深至真的“對家的變遷的無奈，對家人的至深思念”。江蘇近三年的高考卷， 07年的《三十國春秋》選段，08年的《后漢書 吳漢傳》選段，09年的《書沈通明事》等，這些文章內容都具有可讀性、思想性、趣味性的特點。誰說文言文枯燥，枯燥的文言文能表達這至深至真的人間至情嗎？

面對著一篇篇知識性、趣味性、思想性很強的文章，我們是囫圇吞棗式的略看，還是品銘似的細讀？答案是明確的。

好文章是讀出來的，好思想是讀出來的，好的人物形象還是讀出來的。所以，拿到一篇文言文，首先要做的是讀，只有讀順暢了，才能知道文章的內容，才能了解文章的內涵；只有讀，讀透了，才能掌握文章中所涉及的文言現象。只有讀通了，拿到《阿房宮賦》，我們才知道文中所描述的秦王朝統治者的奢靡生活；才知道作者“奈何取之盡錙銖，用之如泥沙”的反問原因；才知道秦失其鹿的真正緣由；只有讀，讀懂了，才掌握了文章的思路，作者的論據與觀點。只有讀，讀透了，對《三十國春秋》選段，我們才知道“進之布指算，不爽”中的“爽”是錯誤的意思，才知道“道濟謀于進之”是個倒裝句。

當然，文言文學習是要在閱讀的基礎上積累一定量的文言文知識。文言文與現代文有很大的區別，諸如文言文特殊句式，文言文實詞、虛詞的用法，所有的這些都要求我們要大膽的閱讀。我們只有大膽閱讀，培養語感，積累文言文知識，在運用文言文知識解決問題時才不怕。

二、質疑探究

“人非生而知之者，孰能無惑”，文言文畢竟不同于現代文，在學習文言文的時候，肯定會有很多的東西不理解筆者認為應當指導學生學會借助閱讀，憑著平時的積累，大膽的猜測、大膽的質疑。在猜測的過程中，培養自己“學以致用”的本領；在質疑的過程中，增強學生分析問題、解決問題的能力。

《阿房宮賦》中“鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”中，“鼎”“鐺”“玉”“石”“金”“塊”“珠”“礫”，幾個名詞同時出現，而幾個名詞的意思又非常清楚，所以我們借助工具書也得不到很大的幫助。這是，就要考慮名詞連用的特殊現象。我們在平時的學習中，接觸過兩個名詞連用，其中一個名詞活用的情形。那么，我們在就要考慮該處的特殊了。“鼎——鐺”相對，“玉——石”相對，“金——塊”相對，“珠——礫”相對，再結合后面的“棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜”，就應該猜測其中有活用的現象。它應該是“鐺”“石”“塊”“礫”在活用，活用成“把——當成——”。至此，可以說我們通過自己的活動徹底地解決了它，以后再遇到同類現象就不會被迷惑。

可見，質疑、猜測，在學習、應用文言文知識上的重要性。所以拿到文言文，我們要閱讀，我們要質疑、猜測。在閱讀的基礎上理解它，在質疑的過程中接近它，在猜測的過程中把握它。

三、深入理解

追蹤這幾年的江蘇高考語文試卷中的文言文閱讀試題，里面大都出現了對文章某方面內容的總結、分析、概括或推斷。如07年江蘇卷文言文閱讀的第9題“全都表現高進之善于計謀的一組”第10題“對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項”，09年江蘇卷文言文閱讀的第6題“表現沈通明“有情”“有義”的”第7題“對原文有關內容的分析和概括，不正確的一項”，無不要求對所選片段有一個較深入透徹的理解。課件以前的略讀，知道個大概，已經隨著時代的發展，跟不上潮流了。現在的文言文，在教學上，教師已經不僅是要指導學生對字、詞的理解，而是要引導學生學會理解文言文的內容與思想。在學習上，學生要打破原先的弄懂了文章的字面意就萬事大吉的思想。同學們一定要在弄通文意的基礎上，自覺地分析文言文中的人物、環境、事件，并稍微留意寫法上的特色。只有我們注意了這些細節，文言文教學的確效果才能有所提高。

當然，文言文教學是教無定法，學無定式。對于文言文教學，我們要做到閱讀，質疑，理解，在此基礎上，走進文言文，走進中國傳統文化，才能不斷提高文言文教學的效果。

參考文獻：

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[2]盧丹.文言文語文教學打開歷史積淀的窗口[J].時代教育（教育教學版），2009，（6）.

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作者簡介：張廣峰（1976—），男，單位：江蘇省睢寧縣雙溝中學，職稱：中學一級，研究方向：課堂五步教學法的研究。