構(gòu)建和諧文言文課堂

[摘 要] 初中文言文教學(xué)中，運(yùn)用激情引趣、化繁為簡、挖掘習(xí)題價(jià)值和培養(yǎng)學(xué)生自主能力等教學(xué)方法，可以有效減負(fù)并構(gòu)建輕松和諧的初中文言文教學(xué)課堂。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)注；減負(fù)增效；構(gòu)建；和諧；文言文；課堂

文言文教學(xué)是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：要構(gòu)建輕松和諧的文言文教學(xué)課堂，首先必須關(guān)注“減負(fù)增效”。因?yàn)橹挥性谖难晕慕虒W(xué)過程中真正落實(shí)了“減負(fù)增效”工作，學(xué)生才能在輕松和諧的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境中樂于學(xué)習(xí)文言文，并收到良好的學(xué)習(xí)效果，從而構(gòu)建和諧、精美的文言文教學(xué)課堂。

一、激情引趣是前提

日本教育家木村久說：“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷。”的確，教學(xué)中，學(xué)生只有對自己學(xué)習(xí)的材料——文言文產(chǎn)生濃厚的探究欲望，才有可能克服對文言文的畏難情緒并輕松愉快地走進(jìn)文言文課堂，走進(jìn)遠(yuǎn)古遠(yuǎn)逝的作者的靈魂和流傳千古的中華民族文化精華之一——文言文文本，繼之起到有效減負(fù)增效的作用。比如，在教學(xué)《〈世說新語〉？兩則》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒和激發(fā)學(xué)生對這兩則記述魏晉人物言談軼事的筆記小說產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課前，我特意從網(wǎng)絡(luò)下載了音畫視頻《詠雪》和《陳太丘與友期》，并將之運(yùn)用多媒體設(shè)施播放給學(xué)生欣賞。同學(xué)們在美美地享受了制作精美的音畫視頻后，對教材中的《詠雪》和《陳太丘與友期》產(chǎn)生了極大的探究興趣，隨之非常自覺地、快樂地走進(jìn)了文本，不僅對文本中兩位小主人公表現(xiàn)出了發(fā)自內(nèi)心的贊嘆與崇拜之情，還在課外自覺地閱讀了劉義慶的筆記小說《世說新語》，部分學(xué)生還寫了精彩生動的讀后感。可見，激情引趣，可以達(dá)到有效減負(fù)增效、構(gòu)建和諧的文言文教學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

二、化繁為簡是基礎(chǔ)

人教版初中語文教材中的文言文課文幾乎篇篇都是內(nèi)涵豐盈、文質(zhì)彬彬的美文。但是文言文課文中蘊(yùn)含著的上述美學(xué)特質(zhì)，常常讓教師在備課和課堂教學(xué)中大傷腦筋——教師無法將每篇文言文蘊(yùn)含的豐富的古代文化知識在短短的45分鐘時(shí)間內(nèi)全部傳授給學(xué)生；學(xué)生也不具備在這短短的45分鐘內(nèi)鑒賞和探究如此豐富的文言文教學(xué)內(nèi)容的能力。如此，則不僅談不上有效減負(fù)增效、構(gòu)建和諧的文言文教學(xué)課堂，還有可能因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)內(nèi)容過于豐盈而引發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的審美疲勞，并使學(xué)生繼之產(chǎn)生厭學(xué)文言文的消極情緒，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，教學(xué)時(shí)，我們一定要對文言文文本進(jìn)行化繁為簡的處理，擇其精要地組織生本對話。

比如，教學(xué)司馬遷的《陳涉世家》時(shí)，我就有意略去了對司馬遷寫作《史記》的經(jīng)過和重大歷史意義等方面的介紹。只引導(dǎo)學(xué)生在《陳涉世家》中認(rèn)識和鑒賞陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關(guān)鍵時(shí)刻所發(fā)揮的重要作用、洞察時(shí)局的能力和卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)才干等。如此化繁為簡，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

三、挖掘習(xí)題價(jià)值是關(guān)鍵

文言文課后的練習(xí)題是文言文教學(xué)的重要組成部分。所以，教學(xué)時(shí)，教師不僅要較多地關(guān)注課堂的重頭戲——文言文文本的生本對話，還要深挖課后練習(xí)題的價(jià)值。因?yàn)槲难晕恼n后的練習(xí)題往往是對文言文文本中的重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句式、疑難句子、文本的主旨等的再度呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，挖掘課后練習(xí)的價(jià)值可以引導(dǎo)學(xué)生將文言文文本的具體學(xué)習(xí)與課后的練習(xí)提示緊密結(jié)合起來，一方面學(xué)生可以在文本學(xué)習(xí)中抓住課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，另一方面學(xué)生又可以節(jié)省完成課后練習(xí)的時(shí)間。

比如，教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂課文大意后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考文后的練習(xí)題，并要求學(xué)生找出這些練習(xí)題與課文的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生將課后的練習(xí)題與課文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的對比閱讀、思考等后，終于感悟到了文本中采用對比手法塑造唐雎的智勇雙全形象與秦王貪婪狡猾本性的藝術(shù)特色。繼之，我國古代外交史上異常精美的一頁和光彩四溢的外交史官——唐雎的形象等深深地印刻在了學(xué)生的腦海中。

四、培養(yǎng)學(xué)生能力是長久之計(jì)

我認(rèn)為，倘要一如既往地有效減負(fù)增效、構(gòu)建和諧的文言文教學(xué)課堂，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主背誦默寫文言文等方面的能力。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備了上述能力，學(xué)生才會真正輕松愉快地走進(jìn)文言文文本，自發(fā)地學(xué)習(xí)和體味文言文文本中豐富的文化意蘊(yùn)，才會逐漸具備運(yùn)用已有的文言文基礎(chǔ)知識深層次地解讀文言文文本的能力，從而真正達(dá)到有效減負(fù)增效、構(gòu)建輕松、和諧的文言文教學(xué)課堂之目的。所以，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽讀、閱讀文言文文本，聽寫文言文文本中的生字生詞、背誦默寫文言文、積累文言文詞匯、記住常用的文言文句式、學(xué)會運(yùn)用“信達(dá)雅”的基本方法翻譯文言文、補(bǔ)白文言文、改寫文言文、編寫文言文課本劇等方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考文言文豐盈內(nèi)涵的能力。

比如，教學(xué)《唐雎不辱使命》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、讀懂文本基本內(nèi)容的前提下，我要求學(xué)生每二人為一小組在文言文教學(xué)“留白”時(shí)段中自編自演課本劇《唐雎不辱使命》，并對優(yōu)勝“劇組”和優(yōu)秀“演員”給予精神鼓勵。此后，改寫文言文、自編自演文言文課本劇等便成為了文言文課堂一道亮麗的風(fēng)景，而同學(xué)們也在打造這道靚麗的文言文課堂風(fēng)景之中享受著有效減負(fù)的快樂。

誠然，教學(xué)時(shí)，有效減負(fù)增效、構(gòu)建輕松和諧的文言文教學(xué)課堂的途徑肯定不止上述幾個(gè)方面。但是限于篇幅，本文不再贅述。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張卉.減負(fù)增效語文課堂的構(gòu)建，J；讀與寫雜志，2013 年第1月。

作者簡介：謝影影（1982—），女，山東省東營市晨陽學(xué)校初中語文教師，中學(xué)二級教師。