大學英語課程三級項目的運用和探索

[摘 要] 大學英語是高校的一門必修基礎課程，如何讓課程講授的有效果，如何能更好提高學生的聽說讀寫等綜合應用能力，這是我們教師在講這門課程一直所追求的目標。通過引入CDIO工程教育模式，對大學英語課程進行以“能力培養”為宗旨、“以項目教學為導向”的教學改革，旨在培養具有跨文化交際能力的人才。

[關鍵詞] CDIO；能力培養；項目教學；團隊合作；自主學習

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文單詞的縮寫， 它是“做中學”和“基于項目教育和學習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。這個模式不僅繼承和發展了歐美20多年以來的工程教育改革的理念，更重要的是還提出了系統的能力培養、實施指導，以及實施過程和結果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。CDIO標準中提出的要求是直接參照工業界的需求，它將這種要求反推到教學大綱、教學計劃以及課程設置，通過每一門課、每一個模塊、每一個教學環節來落實產業對能力的要求，以滿足產業對工程人才質量的要求。

一、改革背景

我院基于“教育創造學生價值”的理念，借鑒 CDIO 工程教育模式、在繼承 CDIO 的基礎上，創造性地將 CDIO 中國化和本校化，在充分考慮學生、教師、產業和社會等利益相關者的需求基礎上，結合中國高等教育的實際和 IT 行業的人才需求標準，針對學院IT 專業的設置情況，對 CDIO 能力培養大綱做了繼承基礎上的創新，構建了具有東軟特色的 TOPCARES-CDIO “八大能力”指標體系。

“TOPCARES”作為大連東軟信息學院人才能力培養的最高關注，其每一個字母代表學生應當具備的一種能力，具體是指，T（Technical Knowledge and Reasoning）技術知識與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創新，P（Personal and Professional Skills）個人職業能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達與團隊工作，A（Attitude and Manner）態度與習慣，R（Responsibility）責任感，E（Ethical Values）價值觀，S（Social Value Created by Application Practice）實踐應用創造社會價值。實施“面向職業崗位的課程體系設計的反向推導流程”，即根據市場對IT人才的能力結構需求確立培養計劃及目標，制定模塊化的課程體系。

CDIO課程設計主導思想是基于項目設計流程的學習環節，通過工程項目過程達成課程設計要求。

CDIO項目按規模和范圍劃分三級，要學習和掌握的專業知識圍繞項目設計展開，其中，一級項目依據本專業核心課程基礎、應用知識及培養能力要求；二級項目是圍繞課程群的知識點以及能力培養要求；三級項目是單門課程設計項目，旨在增強理解和培養課程相關能力。

我院自2009年開始逐步引入CDIO工程教育模式，在學院整體化CDIO教學改革的要求下，我們重新審視了以往的授課模式，轉變了教育理念，對《大英英語》課程進行了以“能力培養”為宗旨、以“項目教學”為導向的課程改革，即以“三級項目”為導向的大學英語課程教學改革，本文以《大學英語》（一）課程為例子進行詳述。

二、項目目標

《大學英語》（一）是非英語專業大學本科生在大學一年級第一學期的一門必修基礎課程，是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。基于CDIO的教育理念，我們重新定位了《大學英語》（一）課程的教學目標：對學生進行學習方法的培養和指導，培養和增強學生的自主學習能力和良好的學習習慣，鞏固基礎知識，快速適應大學的學習，從而提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時強化學生的閱讀能力與寫作能力，使他們能以英語為工具有效地進行口頭和書面的交流，實現學生自主學習，自我發展。在這個目標指導下，結合該門課程的教學內容，我們將課程的三級項目設計為“Healthy College Life”，結合學生剛剛進入大學開始大學生活，對于大學生活的各個層面比較陌生而又好奇的實際特點，培養學生的團隊精神，幫助學生形成良好的自主學習與合作學習習慣，養成良好的生活習慣，使他們能夠更快更好的適應大學生活。

三、項目能力指標體系

項目的實施始終貫穿于《大學英語（一）》的課程教學活動中，共需課內8個學時，課外20個學時。本項目給予學生獨立設計和組織活動的機會，要求學生能夠結合《新時代交互英語讀寫譯》第一級和《新時代交互英語視聽說》第一級各個課程單元的主題，運用所學到的知識和技能，以大學生活為主線進行情景對話、小組討論、問卷調查及結果分析、匯報表演等活動。作為《大學英語（一）》課程的載體，“Healthy College Life”三級項目以學生為主體，堅持理論知識和實踐技能一體化的原則，突出能力培養，幫助學生樹立自信心，拓展視野，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。項目要實現的能力指標體系如下：

*Personal and professional skills （個人職業能力）

能夠進行英文文字錄入，利用office辦公工具構建并編輯學習計劃、調查問卷、建議書等英文文檔，能夠制作PPT展示文件。

* Communication and teamwork（溝通表達與團隊合作）

1）掌握用英語進行口頭和書面交流的策略，能夠掌握在宿舍、圖書館、食堂、操場等不同場景用英文進行交流；

2）能夠用英語進行書面交流，拼寫準確，語法正確，語句連貫流暢，能夠用英語進行計劃書、問卷與建議書等書面交流文體的寫作；

3）能夠制作英文電子演示材料，并能夠使用網絡等現代化資源展示自然環境與人文環境等問題，能夠利用相機、DV等現代化工具制作英文短片。

* Attitude and manner （態度與習慣）

樹立積極的學習態度，培養健康的學習習慣與生活習慣，養成合作學習習慣，并培養自主學習能力。

四、項目實施流程

該項目的具體設計分為四個步驟，首先要指導學生了解團隊精神，劃分學習小組，討論制定學習計劃；其次，小組成員利用相機、DV等收集整理資料，從自然環境與人文環境等方面了解“綠色校園”的意義與重要性；第三，小組設計調查問卷，了解大學生的學習、飲食、運動、生活等各個方面的習慣，整理調查問卷結果，根據結果寫一份關于擁有健康大學生活的建議書；最后，以小組形式，根據各個單元項目內容，編寫劇本，以短劇表演形式展現“健康的大學生活”這一主題。

五、項目實施方法

作為“做中學”戰略下的一種模式，CDIO是基于工程項目全過程的學習，是對以課堂講課為主的教學模式的革命。對于大學英語教學來說，要改變傳統教學中以教師為主導的教學模式。教師應該是課程教學的設計者和傳授者，是知識構建的指導者和幫助者，是信息交互的參與者，是學生學習過程的監控者和管理者，是課程設計和學生學習的評估者。所以在項目實施過程中，采用的教學方法不再是單一的教師講授，而是借鑒了CDIO中“以學生為主導”的多樣教學法，如下：

1、角色扮演法

角色扮演法就是用演出的方法來組織開展教學。要運用小品、短劇、或實現模擬等形式把科學教育融入表演過程中，把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化，使學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發學習興趣。

2、合作學習教學法

這種教學方法的主要特征是強調學生之間、師生之間的互動合作。老師將學生分成若干小組（比如30人的班型，分成5組），分組時要考慮到學生成績梯度的搭配，男女的搭配。

3、自主學習法

自主學習體現了“以學生為中心”的現代教育思想個別化學習為主要形式。也就是首先要充分調動其自身的主觀能動性。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”心理學研究表明：動機對人們的活動具有發動的功能，學習動機是直接推動學生積極學習，激勵學生去行動以達到一定目的的內部動力。作為教師應盡早做好學生的教育工作，使他們結合自身特點做好思想準備，積極觀察、思考，掌握適合自己的學習方法，較好的度過學習適應期，少走彎路，減少心理壓力，促進學業成績的提高。

4、問題教學法

教學過程中，教師有意創設問題情境，以啟發式的教學方式組織學生對知識的探索活動，培養學生提出問題和解決問題的能力。在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力。

六、項目評價

項目教學考核重點體現課程設計規范度、學生職業能力培養成熟度，根據教學要求，制定如下的考核細則。

1、形成性考核（滿分60分）

* 教師打分：滿分10分

* 團隊配合與成員參與度 （3分）

* 項目實施過程與組織形式 （3分）

* 書面報告或口頭展示質量 （4分）

* 小組互評：滿分10分

* 活動內容設計符合情景要求，有獨創性，具有新意；小組成員之間配合非常默契；語言準確生動，表達流暢，表演或展示充滿感染力。（8-10分）

* 活動內容設計基本符合情景，并具有新意；小組成員之間配合基本默契；語言基本準確，表達通順，表演或展示具有一定的感染力。（6-7分）

*活動內容設計不太符合情景，缺乏新意；小組成員之間配合不夠默契；語言有錯誤，表達不夠通順，不能通過表演或展示感染觀眾。（4-5）

*活動內容與要求不符；小組成員之間配合不默契；語言支離破碎，無表演展示，只是朗讀或者背誦而已。（3分以下

2、終結性考核（滿分40分）

打分標準為滿分40分，由每個小組出一名成員作為裁判打分：

* 語音語調（10分）：發音準確3分，語調得體、恰當3分，臺詞記憶熟練4分。

*表演技巧（10分）：情節緊湊2，分角色分配合理2分，表演大方、神態自然3分，感染力強3分。

*表演內容（15分）：劇本完整5分，內容豐富5分，特色鮮明5分。

*綜合效果（5分）：演員配合默契，觀眾反映良好5分。

七、項目實施過程中存在的問題及對策

項目實施都需要一定的課外學時來完成，《大學英語》（一）三級項目HealthyCollegeLife課內學時是8課時，課外是12課時。課內時間，在教師指導下項目執行情況比較好，但是課外需要學生們分組獨立完成的項目部分，質量有好有壞，有個別小組竟然沒有如期完成任務。經過教師的調查和詢問，原始是學生沒能很好利用課外時間，尤其是剛入學的大學生，對大學的一切都好奇，參加了很多的大學社團活動，導致無暇顧及老師分配的任務。針對這一問題，英語系教師和其它系的素質教師建立了日常的聯系機制，加強學生課內和課外學習的管理，體現了CDIO教育理念下的一體化教學。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認識工程教育——國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]劉景福，鐘志賢.項目學習法模式研究[J].外語教育研究，2002（11）

作者簡介：馮馳（1978—），女，漢族，大連人，工程碩士，大連東軟信息學院講師。研究方向：英語教學等。